素养整体结构的基础层面。在语文课程中，学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。
（二）课程目标
学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的语文学习活动，在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面都获得进一步的发展。
1.语言积累与建构。积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，形成良好的语感；在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，理解、探索、掌握祖国语言文字运用的基本规律。
2.语言交流与沟通。能凭借语感和对语言运用规律的把握有效地进行交流；根据具体的语言情境和不同的对象，运用口头和书面语言文明得体地进行交流和沟通；能将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价。
3.语言梳理与整合。通过梳理和整合，将积累的语言材料和学习的语文知识结构化，将言语活动经验逐渐转化为具体的学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。
4.发展形象思维。获得对语言和文学形象的直觉体验；在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达。
5．发展逻辑思维。能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象，并能有理有据地表达自己的观点和发现；运用基本的语言规律和逻辑规则，分析、判别语言，准确、生动、有逻辑地表达自己的认识；运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识。
6.提升思维品质。自觉分析和反思自己的言语活动经验，提高语言运用的能力，提高思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性。
7.增进对祖国语文的美感体验。感受祖国语言文字独特的美，增强热爱祖国
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语言文字的感情。
8.鉴赏文学作品。感受和体验语言文字作品的语言、形象和情感之美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的语言和文学作品，具有正确的价值观、高雅的审美情趣和高尚的审美品位。
9.美的表达与创造。运用祖国语言文字表达自己的审美体验，表达自己情感、态度和观念，表现和创造自己心中的美好形象；讲究语言文字表达的效果及美感，具有创新意识。
10.传承中华文化。通过语言文字的学习，体会中华文化的博大精深、源远流长，增强文化自信，理解、认同、热爱中华文化，继承、弘扬中华优秀传统文化。
11.理解多样文化。通过语言文字作品的学习，尊重和包容、初步理解和借鉴不同民族、不同区域、不同国家的文化，吸收人类文化的精华。
12.关注、参与当代文化。关注并积极参与当代文化传播与交流，在运用祖国语言文字的过程中，提升自己的文化自觉，树立积极向上的人生理想，增强社会责任感和为民族振兴而努力的使命感。
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三、课程结构
（一）设计依据
1.落实立德树人的根本任务，着力发展学生的核心素养，促进学生全面而有个性的发展，设计基础性与选择性相结合的课程。
2.从祖国语文的特点和高中生学习语文的规律出发，以语文核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计语文学习任务群。任务群以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，若干学习项目组成学习任务群。学习任务所涉及的语言学习素材与运用范例、语文实践的话题与情境、语体与文体等，覆盖了历来语文课程所包含的口头和书面、古今“实用类”“文学类”“论述类”等基本语篇类型。任务群的设计着眼于培养语言运用基础能力，还充分顾及问题导向、跨文化、自主合作、个性化、创造性等因素，并关注语言文字运用的新现象和跨媒介运用的新特点。
3学习任务群以自主学习、合作学习、体验式探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。这些任务追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，而不是学科知识逐“点”解析、技能逐项训练的线性连接。任务群的教学，旨在引领高中语文教学的改革，力求改变教师大量讲解分析的教学模式。
4.整体设计，统筹安排，体现层次性与差异性。必修课程和选修课程均由若干学习任务群构成。不同学习任务群具体的学习内容有所区别，体现不同的学习要求；必修的任务群构成高中语文课程目标、内容的基本框架，选修的任务群则是在此基础上的逐步延伸、拓展、提高和深化。
（二）结构
普通高中语文课程由必修、选修Ⅰ、选修Ⅱ三类课程构成。三类课程分别安排7-8项学习任务群。
必修课程7项：“语言积累、梳理与探究”“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“实用性阅读与交流”“思辨性阅读与表达”“文学阅读与写作”。
选修Ⅰ课程8项：“语言积累、梳理与探究”“整本书阅读与研讨”“当代文
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化参与”“跨媒介阅读与交流”“现当代作家作品研习”“传统文化经典研习”“外国作家作品研习”“科学文化论著研习”。
选修Ⅱ课程8项：“语言积累、梳理与探究”“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“现当代作家作品专题研讨”“传统文化专题研讨”“跨文化专题研讨”“学术论著专题研讨”。
学习任务群 必修课程 选修Ⅰ课程 语言积累、梳理与探究 整本书阅读与研讨 当代文化参与 跨媒介阅读与交流 实用性阅读与交流 思辨性阅读与表达 文学阅读与写作
（三）学分与选课
必修课程，开设2个学期，8学分；选修Ⅰ课程，开设2个学期，设计6学分课程；选修Ⅱ课程，开设2个学期，设计9学分课程。
必修课程，每一个高中学生必须修习；选修Ⅰ课程，学生根据个人需求与升学考试要求选择修习；选修Ⅱ课程供学生自由选择学习。
高中语文学习任务群的比重按学分计，安排大致如下：
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选修Ⅱ课程 现当代作家作品研习 传统文化经典研习 外国作家作品研习 科学文化论著研习 现当代作家作品专题研讨 传统文化专题研讨 跨文化专题研讨 学术论著专题研讨
学分安排 学习任务群 必修 1语言积累、梳理与探究 2整本书阅读与研讨 3当代文化参与 4跨媒介阅读与交流 5实用性阅读与交流 6思辨性阅读与表达 7文学阅读与写作 8现当代作家作品研习 9传统文化经典研习 10外国作家作品研习 11科学文化论著研习 12现当代作家作品专题研讨 13传统文化专题研讨 14跨文化专题研讨 15学术论著专题研讨 总计 第1、2、3、4项任务群贯串必修、选修Ⅰ和选修Ⅱ三个阶段。第1项任务群各个阶段都安排学分，安排具体的学习任务，同时也渗透到其他任务群中。第2、3、4项在必修阶段安排学分，安排具体的学习任务；在选修Ⅰ和选修Ⅱ阶段不专门安排学分，学习任务穿插在其他任务群和课外学习活动中。
1 1 0.5 0.5 1 1.5 2.5 8 选修Ⅰ 1 1 2 1 1 0—6 选修Ⅱ 1 2 2 2 2 自由选择 8
普通语文课程标准(2017年核心素养版)
