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群文阅读模式中“思维发展与提升”的价值探究
作者：邱允丽
来源：《内蒙古教育·理论版》2019年第09期
摘 要：群文阅读，将各个类型的文本分解组合，在思辨性阅读中，学生通过想象与联想丰富对作品的感受和理解，通过分析、比较、归纳和概括，提高语言运用能力，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造性思维的发展，以及思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、灵活性和创造性等思维品质的提升。 关键词：群文阅读;思维发展与提升;价值 【中图分类号】G 【文献标识码】B
【文章编号】1008-1216（2019）09C-0025-02
语言是思维的工具，又是思想的直接体现。语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成，语言的训练也是思维的训练。群文阅读，将多个文本视作一个整体，其中既有纵向比较，还有文本之间各类语文因素的横向比较，它们纵横交织，形成立体的网状结构，有利于学生各种思维品质的提升。本文就以统编版教材为例，从“思维发展与提升”的层面，谈谈对小学语文群文阅读的价值。
一、精心选文，加强思维的广阔性与深刻性
统编版教材五年级上册第三单元是民间故事，第一篇课文是蒙古族的故事《猎人海力布》，对于初次接触民间故事的学生，可先进行一组关于少数民族民间故事的群文教学。在学习《猎人海力布》这篇文章时，先让学生运用前一单元“阅读要有一定的速度”的方法，抓关键词句，理清故事脉络，感悟海力布舍己救人的高尚品质。
然后，拓展《阿凡提的故事》（维吾尔族）《孔雀公主》（傣族）《刘三姐》（壮族）三篇故事，要求学生用同样的方法进行阅读。在学生掌握了故事的主要内容、体会人物的精神品质后，把目光转向对“少数民族民间故事”的探究，学生发现了少数民族民间故事具有民族元素，即包含着地域特点和民族文化，如维吾尔族的肉孜节、傣族的孔雀舞、壮族的对歌等。 还有学生对其中的某些情节提出了质疑，于是他们进一步阅读，明白了故事的情节有些是真实的，有些是虚构的，这又引发了追问：为什么要虚构呢？而且流传至今？通过小组合作讨
群文阅读模式中“思维发展与提升”的价值探究
