数学聚焦课堂答案
【篇一：聚焦课堂教学 提高教学效率】
s=txt>宜兴市新街实验小学 吴琴
“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的，既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当作学习的主人，课堂的主人，就必须充分发挥学生的积极性、主动性。”叶圣陶先生的这句话不难理解，对我们教育工作者有很大的启发性。在教学过程中不能忽略学生的主人地位。但对于小学生来讲，由于其年龄小，自学能力差的特点，使得教师对课堂效率的提高有着至关重要的影响。课堂效率不高原因
是有哪些呢？我就结合教学实践中学生方面的几点与大家作一探讨。 一、课堂效率不高，在于学生没有养成倾听的习惯
在课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。
二、课堂效率不高，在于学生课堂的参与能力低
当前，基础教育课程改革正在轰轰烈烈地展开，新课程，新课标，新教材的推出，要求我们教师更新观念，及时赶上改革的步伐。所以，如何组织教学怎样做才能体现“学生是学习的主人”，教师成为教学的组织者、引导者与合作者，怎样通过课堂教学培养学生的参与能力，创新能力和实践能力，应成为我们教师探究的问题。 三、课堂效率不高，在于学生缺乏独立、自主地学习探究精神
针对以上现象，我想“设疑”与“质疑”的整合是一条很有效的途径。“设疑”是老师在教学过程中为达到某种目的对学生所设置的疑难和障碍，培养学生独立、自主地去探究。“质疑”是学习的反思活动，它所反映的是学生对疑难问题的关注程度和兴趣集中程度。教师“设疑”是学生“质疑”的前提，学生“质疑”是教师“设疑”的升华。如果教师的“设疑”能使学生产生反思性活动，形成探究的精神与态度，那么教与学就能协调，课堂教学效率就会提高。
四、课堂效率不高，在于学生没有学会合作学习方式
合作学习形式化，学生的参与程度不均衡，知识间的联系运用能力欠缺。合作学习，被越来越多地引入课堂，合作交流成了学生学习数学的重要方式。这样的学习方式充分体现了教学民主，给予学生
更多自由活动的时间和相互交流的机会，但合作学习的效率仍不尽人意，值得我们深入研究。
五、课堂效率不高，在于学生对所学知识缺乏兴趣
兴趣是最好的老师，只有当学生对学习充满兴趣时，学习才会有效，也只有当他们投身到知识中去发现新观念、新规律、新方法时，学习才会充满乐趣。因此，教师在平时的教学法中要努力创设学生亲近地，感兴趣的教学情境，从而调动学生的学习积极性，唤起学生主动学习的激情，使学生的学习行为产生强大的内驱力，才能让学生更好地、主动地投入到探索知识中去，才能让学生更牢固地掌握所学的知识。
那么如何才能做到提高课堂效率呢？我认为有以下几点： 一、培养学生的倾听能力。
使学生养成良好的倾听习惯会对自己的人生产生不可估量的作用，会对人的全面素养的
灵感、求得真知。学会倾听，也就学会了尊重别人，学会了真诚处事，学会了关心，也学会了与他人合作。 二、课堂教学是师生多边的活动过程。
教师的“教”是为了学生的“学”。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境，培养学生的课堂参与能力，提高课堂效率。而我们农村学生在课堂上总显得参与的积极性不高，值得我们老师反思与研究。
三、培养学生在课堂上独立思考、自主探究、合作交流是数学新课程所倡导的理念。 学起于思，思源于疑。“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。在数学教学中，作为教师要善于提出具有引发学生思考的问题，使学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲和求成心。“设疑”与“质疑”是引起学生思考与探究有效途径。
四、在课堂中，学生进行分组合作学习，小组成员间讨论能围绕中心问题开展，当问题出现时，学生之间要做到相互沟通与协作。 这样有意识的安排的小组活动，显然是才符合合作学习，是最为有效的合作学习。合作学习形式为学生平等参与学习创造了机会，搭建了平台。在学习过程中，学生参与程度要均衡，无论优等生还是学习后进生或性格内向的学生，都应该在小组活动中处于“主体”位置，不能人为搞成从属或被忽略的地位，“创造”出课堂中所谓的“活
跃”和教学流程，从而顾及不到班级部分学生的发展。引导学生迅速、准确、有效地把未知信息和已有经验有机联系起来，从而选择最佳的学习切入点，找到解决问题的方法。
在教学过程中,如何提高课堂效率，是一个深刻的问题，可谓仁者见仁，智者见智，每一个授课老师可能都有自己的见解。课堂效率的提高，需要师生共同的努力，缺一不可。分清轻重缓急，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。教师在教学过程中应始终坚持以学生为主，全方位、多渠道为学生创造条件，营造氛围，充分调动学生的积极性、主动性，激发学生的想象力、创造力，发展学生的发散思维，开设赏识教育和创新教育，努力使课堂充满活力，让学生进入乐学境界，切实提高教学效率。
【篇二：聚焦课堂 尝试教学小学数学有效学案设计策略】
小学数学有效学案设计策略 宜宾黄冈实验中学数学课题组 一、课题提出的背景及意义
长期以来，数学课堂教学贯用“课堂讲解＋课外练习”的教学传统，把学生当作接受知识的容器，将学生置于被动地位。这种教学思想忽视了学生这一认识主体对客体的选择和加工，以及在认识过程中发挥的作用。“变革学习方式，促进素质教育”已成为我国教育改革的主旋律。
“学案”是教师在课前依据学生的认知水平,知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而设计的学习方案。本案例研究从“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”三个领域，分析了第一学段的新授课的典型学案设计。笔者试图通过对教师学案设计及学生学案的使用情况，整理出反馈情况，并做深入分析，为学案设计的科学性、有效性提供第一手资料。
二、课题界定与支撑性理论 （一）课题界定
“学案”是教师在教学理论与学习理论的指导下，在二度消化教材与分析学情的基础上，根据《课程标准》的要求和学生的认知水平与知识经验，并以学生的学为出发点，把学习的内容、目标、要求和学习方法等要素有机地融入到学习过程之中而编写的一个引导和帮助学生自主学习、探究的方案。学案的核心就是从学生的当前情况出发，在教师占有大量资料的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来进行导学、导练、导结。利用学案引导
学生独立看书、自学、思考和探究，使学生通过课前自主学习对教材首先有一个初步了解，发现问题，完成课前学习；然后在课堂上讨论交流、合作探究、分析问题，完成课堂学习；最后是进行达标测试，及时得到反馈，解决问题，完成课后学习。这种设计，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了条件和明确的学习目标，使每个学生的学习时间、思考深度得到了加强。
“设计”就是一种“有目的的创作行为”；是把一种计划、规划、设想通过视觉的形式传达出来的活动过程。
“策略”就是为了实现某一个目标，首先预先根据可能出现的问题制定的若干对应的方案，并且，在实现目标的过程中，根据形势的发展和变化来制定出新的方案，或者根据形势的发展和变化来选择相应的方案，最终实现目标。 （二）支撑性理论
以《小学数学课程标准》倡导的基本理念为指导，促进学生全面、持续、和谐的发展。不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。 义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性的发展，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。课程内容的呈现应该注意层次化和多样化，以满足学生的不同学习需求。 三、研究内容要点 （一）研究目标：
1.通过本课题的研究，分析学案设计中应该遵循的原则，确定学案设计应包含的内容。
2.通过本课题的研究，提升教师学案编写的能力，逐步形成一套符合学生学情，能提升学自主学习能力的学案编写策略。
3.通过本课题的研究，进一步增强教师的教科研意识，提高教科研能力，营造教科研的氛围。为教师的自我发展提供了时间和空间。 （二）研究内容：
1.研究在小学数学教学中对学案设计的重要性的认识；如何对学案进行有效设计的探索。
2.调查教师的教学现状。通过座谈会、教学案例分析等方法，了解教师自身对学案设计的认识程度与处理方法。
3.研究学案在“数与代数、空间与图形、统计与概率、综合实践活动”等四大领域各学段和不同课型中设计的特点及要求。 （三）研究重点：
通过对学案的有效设计，促进学生自主学习，进一步提高学生的数学素养；同时也提高教师的教学实践水平。 四、研究内容设计
小学数学教师在教学中，必须以“导学案”来引导学生自主学习、合作交流、充分展示，彰显“学生是学习的主人，把课堂还给学生，是实现新课标的必然，但是怎样设计导学案使之科学有效呢?我认为要做到以下几点。 【策略】
1、设计导学案前教师首先要学习新课标，熟悉教材，了解学情，科学有效的整合数学教材，站在学生的角度思考学生怎样学，学习中会遇到哪些阻碍，明确学生学什么怎样学,怎样帮学生设计探究点。这是导学案设计科学有效的前提和基础，负责教师不考虑学生的学线，不考虑学生学什么怎样学的问题，再完美的导学案都是不切实际的，不会调动学生的内驱力，收效甚微。
2、设计导学案时教师要围绕教学目标精心设计导学过程，指导学生的活动，做到五个关注：
一是关注时效性，构建高效课堂。
二是关注活动情景的创设，将教材中的知识点创设的一个个具体的生活情景或课堂活动中。通过一个个具有探索性的问题，引导学生进入自主地学习之中。在问题的解决过程中，培养学生的能力。
三是关注方法渗透 。在学生读书、思考、解答问题等环节的学习中，教师都要站到学生的角度去考虑问题，以便能够及时适时的点拨学生应该如何去做。学案中学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。四是设计要关注层次性， 导学案的设计，要体现教师对学生的因材施教，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。不同层次的学生都能得到发展。
3. 设计导学案时教师要和同年级的教师团结合作，搞好集体备课，使教师在互研互学中促导学案科学有效，共同进步，做科研型教师。 总之，教师要科学设计导学案，达到“充分自主、高度合作、竞相展示、准确评价、高效达成”的目标，让学生成为课堂的主人，让活动成为课堂的中心，从而改变课堂教
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