（1） 出示生字新词，开火车认读，齐读。
（2） 指名说说本课的生字在读音和书写上有什么应该注意的。 （3） 理解了哪些新词，还有什么不理解的
3、小组，全班交流讨论，解决文中不理解的地方。（对于目前暂不能解决的问题，教师先不急于解答，做好标记，而后在精读课文时一一解决。） 三、再读课文，理清顺序
1、哥伦布是16世纪意大利的伟大的航海家，他常常带领团队在大西洋上乘风破浪，远航探险，为人类开辟了许多新的航线。一次偶然的机会，他帮助人们发现了维生素C，这是怎么回事？请大家读课文。 2、学生自读思考。（默读）
3、小组合作，说说维生素C被发现的经过。 （“海上凶神”降临船队——含泪弃病好于荒岛——返航发现被弃船员还活着——将奇迹告诉医生——研究发现维生素C） 四、学习课文1、2自然段
1、指名读第一自然段，思考：这一段告诉我们什么？ 2、指名反馈。（故事的时、地、人物）
3、16世纪的航海生活不仅艰苦，还很危险。在哥伦布的航海队伍中常常有不速之客，人们把它称为“海上凶神”，人们为什么这么称呼这种疾病呢？请大家读读第二自然段。 4、读后讨论。 5、指导朗读。
抓住“海上凶神”一词做文章：
a) 说说这个词读了你有什么感受？读课文，说说它是如何伤害船员的，读出你体会的感受。
b) 海上凶神这个名字给你什么感觉？
这样一种海上独有的，在船员们没有意识到，就如死神般降临的疾病，是怎样夺取船员的生命的，请你们自己读一读。谁来将这可怕的“海上凶神”来临的情景，读给大家听听。 c) 指名读。
3、过渡、小结：到底什么是“海上凶神”？这样可怕的疾病到底什么病呢？我非常好奇，相信同学们也一样。那么就让我们一起在下节课中解开这个谜底吧。
五、作业
1. 有感情地朗读课文。
2. 生字描红，抄写课后词语。
第二课时
一、复习导入
1、听写生字新词。
哥伦布 大西洋 海上凶神 维生素
2、让学生根据所写词语说一说本课的大概内容。
3、师述：16世纪的航海生活不仅艰苦，还很危险。因为“海上凶神”随时都可能降临到任何一支船队。那一年，哥伦布的船队刚出发不久，就面临了“海上凶神”的灾难。我们继续来学习课文。（板书：维生素C的故事）
二、阅读理解
1、自读课文2～5自然段，读后想一想，你从中读出了什么？ 2、讨论交流。
一份感动 一份悲伤 一分伟大 一份无私……
（1） 你是从段中什么地方感受到的？找出有关语句读一读，再想一想为什么有
这么一份情感的？ （2） 小组交流。
（3） 全班指名反馈。
（4） 指导学生朗读，读出这份感动、悲伤、伟大…
3、小结：无私的船员，为了不拖累船队舍弃了生命，主动要求弃于荒岛。这份伟大、无私深深打动了哥伦布，也令哥伦布倍感愧疚，所以船临近荒岛，他的心情更沉重了。可是奇迹出现了，这是个什么奇迹呢？ 4、这是怎么回事呢？请大家自读第6自然段。 5、指名反馈。
6、船员们奇迹般地生存了下来，使哥伦布知道他们的病愈和他们天天吃野果子联系在了一起。小黑板出示：难道秘密在野果子里面？ （1） 指导朗读（读出疑问语气）
（2） 问学生这句话是什么句式？（这句话是疑问句，不是反问句） 7、到底是什么原因呢？读课文7、8自然段。
8、读完后指名用自己的话说说野果子和船员病愈存活的秘密。
9、小结：是啊，这就是船员们奇迹般存活的秘密。和船员们的生命密切联系着的原来就是维生素C。 三、总结全文
1、读了全文，你想说些什么吗？
（学生可以针对课文内容说说自己的感受，也可以结合实际，劝导大家要均衡饮食） 2、是啊，《维生素C的故事》给了我们很多启示，不仅有饮食习惯方面的，还有做人方面的。老师祝福你们都健康、快乐地成长。 四、 作业
1、有感情地朗读课文，并向爸爸妈妈说说维生素C被发现的过程。 2、调查生活中含有大量维生素C的水果和蔬菜。 3、小组交流讨论找到的有关维生素的材料。 板书设计
17.维生素C的故事
缺乏 秘密
食野果
遇“海上凶神” 船员起死回生
哥伦布：十分沉重 无可奈何 越来越沉重 又惊又喜
18奇妙的国际互联网
岭子附属小学 孙淑红
教学目标：
1．认识课文中引号及某些关联词语的表达作用。
2．理解课文内容，了解国际互联网的结构和工作原理，感悟、体会其奇妙之处。
3．认识国际互联网和我们息息相关，激发学生爱科学、用科学的兴趣和情感。
教学重点难点：
了解国际互联网的结构和工作原理，感悟、体会其奇妙之处。 教学准备：
自制多媒体课件。 教学时间：两课时
第一课时 教学要求：
1、初读课文，整体感知课文内容。 2、学习生字新词。 教学过程 ： 一、导入揭题。
1．同学们，初唐时期有位诗人叫王勃，他在送别友人的时候写过一首诗，诗中有这样一句脍炙人口的名句——海内存知己，天涯若比邻。 出示：海内存知己，天涯若比邻。（齐读）
谁能说说这句诗的意思？（只要四海之内存在知心的朋友，即使远在天边，也像近邻一样。）
2．师：其实，王勃所说的“天涯若比邻”，只是他对友人的一种劝慰，是一种美好、善良的愿望，实际上在当时是不可能的。而现在，这一梦想却成为了现实。那么，是什么使人类实现了这一梦想呢？（国际互联网） 3、板书课题 4、出示问题：
（1）国际互联网是什么样子的？ （2）国际互联网是怎么工作的？
（3）国际互联网与我们人类有什么关系？
5、自学探究：请同学们默读课文，边读边划出能回答这三问题的句子，并做上记号。
6、小组交流：同学们能把你自学的结果与同学们交流吗？ 二、指导写字 三、作业 ： 1、抄写词语。
2、继续研究问题。 3、朗读课文
第二课时
教学要求：
1、有感情地朗读课文。 2、认识文中引号的作用。
3、凭借具体的语言材料，理解国际互联网与我们息息相关。
4、用“奇妙”“甚至”造句。 一、复习： 1、复习词语。
2、上节课我们提出了哪些问题？ 二、、全班交流，指导朗读。
1、现在我们来交流一下，国际互联网是什么样子的呢？哪个小组愿意来交流一下。
3、指名读，出示：你可以想象一下，假如有一只巨型的之珠织成了一张团团包住整个地球的“大网”……起来的。 （1）齐读
（2）国际互联网有什么特点呢？（大）它像什么？（巨型的蜘蛛网）
（3）你从哪个词语体会到它的大呢？（巨型、团团包住、大网、无数条、亿万台）
（4）我们再次用朗读体会这张团团包住的巨大的网。
（5）国际互联网看不见，摸不着，请你听老师的朗读，并且闭上眼睛想象一下，把这张能把地球“团团包住”的神奇的网。
（6）让我们再一次体会一下这张神奇而巨大的网。（齐读） （7）这里的“网”是指一般的网吗？那它指什么？（国际互联网）；这里的“线”是指一般的“线”吗？ （8）“网”不再指普通的网，“线”不再指普通的“线”，它富有了新的含义，所以要在“网”和“线”上加双引号，这篇课文里的很多词语都加上了双引号请你注意那是表示特殊意义。
（9）引读：这里的线不再是指普通的线，这里的线有的是看的见的（）；也有的是看不见的（），这些“线”上飞速流动着（）、（）、（）它们能够在短短的几秒钟内跨过（）传到（）。 理解“地球村”，说说为什么要加上引号。 2、同学们，国际互联网是怎么工作的呢？ （出示）国际互联网是看得见的（）、（）看不见的（）来传递文字、声音、图象等信息的。
（1）情境体验，了解关系。
学到现在我们也比较累了，来轻松一下。 （2）现在老师不是你的老师了，角色变一变，就当一回你们的奶奶吧，行不行？ （3）前几天，我收到悉尼朋友的一封信，看完信，我就拿出信纸，准备写回信。我儿子在一旁就嚷嚷开了：“妈，都什么年代了，干吗不上网，发电子邮件啊？”“年轻人什么都爱赶时髦，什么网不网的，写封信，老朋友照样能收到“。孙子、孙女们，是奶奶有道理呢，还是你妈妈有道理啊？ （上网发电子邮件只要几秒钟，速度快）
要速度快，成啊。我不写信了，打个电话，也只要几秒钟就能听到老朋友的声音了？
（如果你上网，在网上和亲朋好友通电话，不仅能传来对方的声音，还能显现他的形象呢！）
是吗？那可太奇妙了，我还真想看看几十年未见的老朋友如今是什么模样了？我年纪大了，出门诸多不便，我能在国际互联网上看到我最喜欢的京剧吗？我能买到我所需要的日用品吗？俗话说：活到老，学到老。我能在网上学到英语吗？那
国际互联网还真是无所不能了，怪不得这篇课文的题目就叫（齐读） 3、训练语言，发挥想象。
（1）既然国际互联网那么奇妙，还是让我们到互联网上看看吧，看看我们可以在网上获得什么呢？（齐读第三小节）
（2）作者是从哪几个方面来写国际互联网给我们带来的方便的呢？你从哪个符号看出五个方面呢？
（3）那就让我们再次体会一下国际互联网给我们带来的极大的方便。 引读：人们可以……（这是娱乐） 可以和……（这是休闲） 可以和……（这是学习） 还可以……（这是工作） 甚至……（这是生活）
“……”这说明了什么？（国际互联网还可以为我们做很多事。）
（4）你知道那些呢？（网上会诊、网上交易、网上下棋、网上储蓄）
（5）当然还有很多功能有待于同学们去开发，网络的潜力是无穷无尽的，也许在不久的将来在你们中间也会出现举世瞩目的彼尔盖茨。
（6）国际互联网给我们的学习、工作、生活、娱乐带来了极大的方便，可以这样说，国际互联网和我们……有了……（引读） 4、总结：同学们，《奇妙的国际互联网》这篇课文，从互联网的结构、它是怎么工作的以及它与人类有什么关系，但这只是网络知识一个很小的方面，犹如冰山一角，所以就需要同学们不断地学习和探索。 四、作业 ： 1、用“奇妙”“甚至”造句。 2、朗读课文。 4、搜集资料 板书：
18 奇妙的国际互联网
大 快 多
息息相关
习作5
淄川岭子 王学琴
一、教材分析：
本次习作是让学生用“自述的形式”介绍一个自己熟悉的事物，要写得具
体生动。“自述的形式”指自己述说自己、自己介绍自己的表达方式。本次训练的重点是“自述”，因此在让学生把物当作人来写时，应多运用比喻拟人的修辞手法，使所写之物有生命的感觉。教师在教学时可以让学生先从例文中发现自述形式的文章和其他文章的不同，通过学习例文，获得写作方法。也可以让学生带来自己想介绍的物品，介绍自己的物品以此激发学生的学习热情。， 二、、教学要求：
苏教版小学四年级语文第五单元教学设计教案
