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张齐华《圆的认识》课堂实录 

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张齐华《圆的认识》课堂实录

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师:今天上课我们学什么?大声地说“学什么” 生齐:圆的认识

师:从哪里看到的?只给我看, 生指屏幕

师:屏幕上有,还有呢? 师:说,哪有?

师:没错,圆片,还有吗? 生:圆规

师:没错,还有圆规。孩子们都很善于观察、善于联想。老师的信封里还有一个圆,想看看吗? 生齐:想

师出示一个信封,摸出一个圆片,师:是圆吗? 生:是

师:听说咱们班的同学特别的聪明,所以,一会儿老师要把这个圆片放进信封了,让同学们把他摸出来,有没有信心? 生齐:有 师:我不会轻易的给你们这样一个简单的问题的,这里面不仅仅有着一个圆,还有其他的图形,想看看吗? 师:好,现在看谁的反应最快? 师从信封里摸出一个长方形 生:长方形

师:男孩的反应快,状态也不错。 师从信封里摸出一个正方形 生:正方形

师:还有一个图形

师从信封里摸出一个三角形 生:三角形

师:猜猜还有吗?

师从信封里摸出一个平行四边形 生:平行四边形

师从信封里摸出一个梯形 生:梯形

师:行了行了,孩子们,都别你们猜到了。 教师课件演示各种图形,

师;同学们能不能从各种图形中把圆摸出来?你觉得有难度吗? 生齐:没有 师:为什么?

生:因为圆是由曲线围成。 师:而其他图形呢?

生:都是由直线,哎!线段围成。

师:同意吗?

师:再仔细看看,正因为这些图形都是由线段围成的,所以他们都有什么? 生:角

师:圆有角吗? 生:没有。

师:所以圆特别的? 生:光滑 师:说的真好

师:数学上,我们把左面的这些由线段围成的图形给它个名称:直线图形。(课件演示)孩子们,圆是由什么围成的? 生齐:曲线

师:给它一个名称。 生:曲线图形

师:曲线图形,行了,现在让你们再直线图形中将圆这个唯一的曲线图形摸出来,难不难? 生齐:不难。

师:谁让你们聪明呢?还有难的。 师出师一个不规则图形

师:它也是有曲线围成的吧?弯弯曲曲的。那么你们会不会把它也摸出来? 生齐:不会 师:为什么?

师:有的同学说,因为它有的地方凹,有的地方凸。而圆怎么样?显得特别的饱??,说出来,特别的?? 生齐:饱满

师:嘿!瞧,还有一个 师出示一个椭圆,

师:看,没有凹进去的地方了吧?看上去有光滑,有饱满,你们待会儿会不会也把它也当作圆给摸出来? 生:不会, 师:为什么?

师利用学具演示,师:因为它这样看上去扁扁的,这样看上去?? 生:瘦瘦的

师:瘦瘦的。圆呢?

教师出示圆形教具,转动。 师:怎么样? 生:一样

师:怎么看到的一样?

师:好了孩子们,现在从这些图形里把圆摸出来难不难?口说无凭,谁愿意上来试试?

行,就你吧,近水楼台

师:咱们协商一下,这些图形我就不放进信封里去了,要是放进去咱们同学还看得见吗? 生:看不见了

师:看不见,就让他一个人在里面摸多没意思呀。所以我请你闭上眼睛,我

把图形一个一个往你手上放。你要是感觉是就大声地喊一声“是”,要是觉得不是?? 生:不是 师:可以吗? 生齐:可以

师:你闭上眼睛,你能做到吗?其他同学你们能出声吗? 生:不能

师:对,不能提醒。但是可以做一件事情,当你认为他的判断正确的时候,可以大声的喊一声“对”,给它鼓励一下,ok? 生齐:ok!

师:好,伸出你最拿手的一只手,右边,准备好了吗? 生:准备好了 生1:不是. 师:对不对? 生:对. 生1:不是. 师:对不对? 生:对.

生1:更不是.

师:瞧,这更字用的多好. 生1:更不是. 师:小家伙厉害. 生1:不是. 生:对. 生1:是. 生:对.

师:掌声鼓励一下. 圆是曲线图形

可是和下面这些凹凸的或者椭圆这样的曲线图形相比,圆看起来又是那样的饱满,那样的光滑,那样匀称.2000多年前,伟大的数学家毕达哥拉斯赞美”在一切平面图形中圆最美”, 画圆

张老师发现绝大多数的同学画的都非常的好,不过也不排除有个别同学到现在也没画完,有个别同学画完了,可似乎还有缺口,明明是这样画的,可是怎么就绕不回去了呢?聪明的孩子猜一猜,他们之所以没有成功的画一个圆,你们觉得可能是哪里的问题,

生2:我认为是圆的半径变了.

师:半径是个新词,我们用圆规来说,院的半径变了,也就是画圆的时候,量角的距离变了.在画圆的过程中能不能改变? 生:不能.

师:除了这个地方改变以外,还有那些地方不能动? 生3:圆心改变了.

师:在画圆的过程中,针不能改变.

画圆看起来简单,大家琢磨一下,里面还是有学问的.下面我们把刚才大家提出的建议综合起来,手握柄,中间扎的地方固定,两角的距离不能变,三个要素综合起来,轻轻的绕一圈,圆就画出来了.孩子们,掌握了这三要素,有没有信心,比刚才画的又快又好? 生:能.

师:先别动笔,边画边思考. 圆和什么有关系? 生:圆心和半径.

师:我知道你们说的半径是什么意思?

谁能到前面来,说说哪个距离是不变的?其他的孩子要注意观察 生4(到黑板前画出远的半径) 师:对不对? 生:对.

师:同学们,可千万不要小看这条线段,在圆中,这条线段有着特殊并且很重要的地位,我发安闲,刚才这位同学画完圆以后,还擦了擦,对这两条线段似乎有特殊的要求,大家来看一下,一端在哪里? 生:圆心.

师:这点是圆心,也就是针尖留下的,那圆心可用用哪个字母表示? 生:O.

师:请在你刚才画的圆上,标出圆心,写出字母O. 继续看这条线段,圆心的另一端在哪里? 生;圆上.

师:象这样,连接圆和圆上两个点的线段,叫做半径.半径可以用小写字母r来表示,现在画出一条半径,写出字母r.刚才我发现哟个同学,上次画的非常快.刻画司这次画的非常慢,你们知道是什么原因吗?不知道是他没有听清楚,还是自己在想办法,在琢磨.因为我们画的是一条圆的半径,他画的是四条,我们想一想:一个圆里只有一条半径吗? 生:不是.

师:那有多少个? 生:无数个.

师:数学重要的不是结论,最怕的是哪三个字,你们知道吗? 生;不知道.

师:不知道不怕,怕的是别人说这三个字:为什么?

我一旦问为什么有无数条,敢举手的人就不多了.所以仅仅依靠感觉,看起来似乎是无数条,是不够的.可为什么说无数条呢?先听听这位同学的意见,别的同学继续思考.

生5:因为圆是一种曲线图形,它的表面非常平滑,所以半径有无数条. 师:因为平滑,所以有无数条.

生6:因为圆心到圆上的距离全部相等

生7:因为半径是圆上任意一点的,圆上有无数个点,所以有无数条半径. 师;我最喜欢刚才她说的一个词,任意一点.什么叫任意一点? 生:随便

师:请问,在圆上有多少个这样随便的点? 生:无数.

师:有无数个点,就对应无数个半径.所以孩子们,在学习数学时,不能只图于表面,要问自己三个字? 生:为什么?

师:现在边看我的板书,边思考问题,既然圆有无数条半径,那么它的长度怎么半呢? 生:相等.

师:同意的请举手,我的三个字又来了. 生:为什么.

师:为什么在一个圆里半径都相等?回想一下,张老师让你们准备了什么工具?

生:圆规.

师:还有尺寸,尺寸让你们用来干什么的? 生:量.

师:现在就动手量一量.

虽然是有无数条,但是我们不必全都量,找几条代表一下就可以了.同学们,刚才我们画一画,量一量,在你们的圆中,半径都相等的请举手.有没有同学说,老师我不用画,不用量也知道,有吗?

生8:从画圆的时候,我就注意到,画圆的时候,两角的距离没有发生变化. 师:既然两角的距离没有变,那么两角的距离其实就是半径的距离.两角的距离不变,也就以为着半径的距离不变.孩子们,画一画量一量是研究问题的方法,看一看想一想,对画圆的方法进行推理,同样是一种方法.我们现在简单回忆一下刚才的学习过程,认识了是很么是圆心,什么是半径,大家知道半径很有特点.

生:半径有无数条,长度都相等,都一样.

师:其实早在2000多年前,中国古时候的哲人也对这个问题进行了研究,你们猜他们的出结论了吗? 生:得出来了.

师:而且他们得出的结论和同学们得出的几乎相同.不过表述不一样,就是六个字,圆,一中同长也.我们的古人很聪明,但是我觉得你们更聪明,因为你们只用了几分钟就总结出来了.不过现代人在研究这句话的时候,他们说古人说的不完全准确,因为这个同长,不只是半径同长,还有直径.因此又提出了另外一个概念:直径.连接圆心和圆上某一点的线段叫做半径.那怎样的线段叫直径呢?说不出没有关系,你能在这个圆上比画比画吗?现在我来画一画,尽管我是老师,如果画错的话,也不要客气,大声喊错.看看谁的胆子最大. 生:错.

师:我还没有画呢,聪明的孩子不看结果,看过程就知道了,画直径要通过圆心,概括一下,通过圆心,并且两端都在圆上,这样的饿线段才叫直径.可以用小写字母d来表示,现在请画出圆的直径,并用小写字母d来表示.孩子们,数学学习,除了问刚才的三个字为什么以外,还要善于联想,不要一切都从头在来,\\.刚才我们已经证实了半径,知道它的特点:半径有无数条,而且都相等.那直径呢?

生:也有无数条,直径都相等.

师:直径有无数条,我们就不检验了,那直径都相等,这是为什么呢?

除了六个举手的同学以外,其他同学可不恩能够丧失一次思考的机会

张齐华《圆的认识》课堂实录 

张齐华《圆的认识》课堂实录]师:今天上课我们学什么?大声地说“学什么”生齐:圆的认识师:从哪里看到的?只给我看,生指屏幕师:屏幕上有,还有呢?师:说,哪有?师:没错,圆片,还有吗?生:圆规师:没错,还有圆规。孩子们都很善于观察、善于联想。老师的信封里还有一
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