情景―合作型教学模式在中职英语教学中的应用探究
一、中职学校英语教学的现状
随着普通高中的扩招，现在职业学校的生源质量越来越不如以前，学生缺乏学习习惯、大部分学科的基础都比较弱，尤其是学生对英语学科的学习现状更令人担忧，大部分学生没有良好的英语学习习惯和良好的学习方法，学生英语知识匮乏，缺乏学习英语的兴趣、学习意识淡漠、缺乏自信。在平时教学中，缺乏相应的使用英语的真实环境，学生在课堂上参与语言实践的活动非常有限，中职英语教学模式比较单一，课堂学习效果低效。如何改变学生这种学习的现状，选择什么样的教学模式，适合学生学习并且培养学生综合运用语言能力，从而提高中职学校的高效英语课堂，这是职业学校教师面临的重要问题。一个好的课堂教学模式是英语成功教学的关键。根据本人从教多年的教学经验，在中职的英语教学中使用“情景-合作型”教学模式，是非常有效的，也是非常可行的。 二、情景-合作型教学模式
建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。情境的创设看作是教学设计的最重要内容之一；协作始终贯穿于整个学习过程；会话是合作过程不可或缺的环节；合作学习小组成员之间必须通过会话
制定计划以完成规定的学习任务；意义建构也就是关于当前所学内容的认知结构，是整个学习过程的最终目标。
那么，什么是情景-合作型教学模式呢？情景-合作型教学模式主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪，利用小组之间的分工合作，共同利用资源，互相支援、去进行学习；并利用小组本位的评价及组间的比赛，制造团队比赛的社会心理气氛，以增进学习的成效。一方面使学习机会更为平等，一方面使学习动机更为强烈。
在英语课堂中，教师根据教学内容与教学目标、学生的认知水平，通过情景-合作型教学模式，灵活、有效地创造具体、生动、形象的教学情境，一方面，指导了学生在“做中学”，培养了学生运用语言知识解决问题的能力，即语用能力；另一方面能够有效地激发、保持、提高学生的学习兴趣，降低学生学习的疲劳程度，使学生积极地参与教学活动与过程，获取知识、发展能力。
三、创设情景的方式和原则
教学实践使我们认识到，要使中学生能更有效地学习英语、学好英语，我们的英语课堂教学应多创设具体的情境，使学生积极地参与到真实的或模拟的活动中。
创设情境的方法有：实物演示，生活呈现，画面呈现，语言描述情景、角色扮演等。在具体的教学过程中，教师可以根据教
学的具体内容选择适合的情景创设模式，如实物、图片、课文中的插图、挂图、自制的教学图片、简笔画、多媒体图片、视频、音乐、对于难以用画面显示的情景，教师可以用语言进行描述，再辅以表情、手势，做到绘声绘色，使学生入境。但是在创设交际情景时，要遵循如下的原则： （一）情景要切合学生的实际
在创设具体的情景时，一定要考虑到中职学生现有年龄特征、心理特征、知识水平、学生的生活经验，不要超出学生的实际，过分追求情景。应尽量选取了贴近当今学生生活且能够激发青年学生兴趣的题材。
（二）情景要切合教材内容的实际
情景创设一定要紧扣教材。难易要适中，长短要恰当，生词量要少。做到不脱节，不扯远。通过情景教学达到复习旧知识、教授新知识的目的。
（三）情景要切合言语交际的实际
情景是言语交际的具体场合，没有情景便没有言语交际活动；反之，没有言语交际活动，情景就失去了意义。因此，情景创设要促进交际双方互相理解和表达思想，激发交流信息的愿望和兴趣。这要求教师在轻松愉快的情景中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误。如果气氛绷得紧紧的，则效果不会好
四、情景合作型学习模式的实施策略
（一）相关技能、技巧的训练
在对学生进行的调查中发现，中等职业学校的学生在与人的交往中存在着很大的障碍，很多学生不愿意与人交流，这些行为影响合作学习的效果，为此，可以从以下几个方面入手引导学生学会主动与同学进行交流。
（1）克服害羞，要坦然大方：害羞是中职生中普遍存在的一种心理障碍，为了克服害羞，我从向他人打招呼入手，让学生做自我介绍和介绍他人，这样克服他们的害羞心理。 （2）克服嫉妒，要友善团结：嫉妒是伴随着竞争而来的，学生之间的竞争越激烈，彼此之间的猜疑、保密现象也就越严重。因此我引导学生善于倾诉。人总有长有短，让他们认识自己的长处，正确看待别人的长处，变嫉妒为动力。
（3）克服自卑，要战胜自我：人的交往总是以学习或某项活动为载体的，中职生在交往中表现出自卑往往是因为经历过失败，性格内向，或对自己期望值过高。为此，我从一些简单的任务做起，让学生解决一些他们力所能及的问题，从而提高他们的成就感。
（二）小组划分的原则
合作学习以小组活动为主体，在中职英语教学活动当中分组是一个关键的环节。协作小组的划分合理与否，直接影响整个小组活动的效果。在具体划分时，要遵循以下原则：
1.人人参与原则。2.就近组合原则。以4人小组为宜，由前
后两排学生组成，合作开展小组活动；3.优势互补原则。在分组时，要考虑到学生个性特点、学生态度、学习能力等因素，充分发挥他们各自的优势，形成组内互补。各小组整体力量要力求均衡，以便更好地开展组际竞赛。4.分工合作、各尽所能原则。 任何一种交际活动都不可能整齐划一地激发起每一位交流者的热情。因此， 进行分组练习，决不是简单地根据学号或者座次来对学生进行分离。小组划分之后，座位的摆放很重要，一般可采用“同桌合作式”（即同桌两人为一个合作小组，适合做Pair work）；“四人合作式”（即前后两排学生为一个合作小组，适合作Group work）；“多人合作式”（即按“异质”分为一组的5-6人围圈而坐，适合做Team work，Interview或Tasks）。 （三）合作教学的组织形式
交流是促进知识正迁移的一个环节。合作对话交流，培养学生的语言运用能力是合作的重要体现。互动交流环节可分为： 1.小组互动。
学生普遍存在害羞、怕说错等心理障碍，开口说英语往往显得缺乏主动性和积极性；特别是有教师在场的情况下，更是如此。由于是同学间互说，心理压力减轻了，能自然展开互问互答、互相倾听、互相纠正错误，互相纠正不足，同时展开丰富的想象，激发学生的主动性和积极性。 2.角色互动。
采取老师问，学生答；学生问，教师答。然后，学生问，学
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