课题研究论文：在化学教学中转变学生的“迷思概念”

由天下分享时间：2024/12/19 5:07:41 加入收藏我要投稿点赞

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在化学教学中转变学生的“迷思概念”

在高中化学课堂教学中，教师常遇到这样的情况：学生似乎听懂所讲的化学概念，并能用正确的化学语言和化学式进行表达，但在检测中发现学生对某些概念的理解并不到位、不全面，甚至是错误的，并且是“反复做，反复错”。究其原因，学生总是以已有的知识经验为基础来构建对新知识的理解，学生可能记住了科学概念的定义，但没有真正理解科学概念的实质，存在着一些模糊甚至是错误的认识。这种学生头脑中存在的与科学概念不一致的认识被称为“迷思概念”。一、化学迷思概念的成因

1.日常感觉的印象。如：不少学生通过纸烧成灰的现象，认为燃烧是一个质量减少的过程。

2.习惯称呼的曲解。如：许多学生认为铅笔芯的成分就是金属铅。

3.类概念的负迁移。如：部分学生在学习物质结构和性质时，将电负性和非金属性混为一谈。

4.报刊媒体的误导。如：前些年有些报刊将“水变成油”鼓吹成解决人类能源危机的新技术。

5.学科间的差异解读。如：高一生物上期讲纤维素的水解时，产物有葡萄糖和果糖，而高一化学下期讲纤维素的最终水解产物为葡萄糖。二、转变化学迷思概念的途径

化学“迷思概念”具有隐蔽性、顽固性、破坏性，将影响到学生对化学科学概念的建立。这就要求教师在教学中创造条件，从各种途径避免化学“迷思概念”的产生。 1.摒弃“学生白板说”

教师要充分了解学生对所学新概念的不正确认识，敢于承认学生的“迷思概念”并给予理解。教师要转变观念，在科学概念教学中不能忽视学生已有的非科学观念，采取适当方式激起学生对原有错误观点的不满，或提供比学生原有观点更合理的材料，促进学生积极转变化学“迷思概念”。

2.通过各种途径促进“迷思概念”的转变

（1）教师诱导学生在不同的知识连接点上暴露化学“迷思概念”，并加以强化纠正。例如，化学平衡易与物理上的“受力平衡”相混淆，认为“化学平衡状态是反应物和生成物的浓度相等的状态”。教师可以让学生通过三段式分析法，计算平衡时真实浓度，让学生暴露化学“迷思概念”。

（2）教师积极引导学生自主探究，建构完整的知识体系，从表面联系到本质联系，从感性认识到理性认识，从生活经验到科学概念。

（3）教师适当运用正迁移，调动学生已有的知识及其认知结构，同化所学新概念。例如，物质结构和性质中电子云的概念很抽象，学生很难从绕核作圆周运动的“迷思概念”中转变过来。教师把电风扇旋转时叶片的状态迁移过来，就方便学生的理解。

（4）教师设计合理变式练习，从不同角度、方面和方式变换事物的非本质属性，从而揭示其本质属性，强化化学科学概念的内涵和外延。