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图9
在为期六个多月的教学实践中，师生以每个学习单元作为思维导图的中心主题，逐步将零星的科学知识组织起来，最终汇总为各大知识体系的思维导图。学生在依据个人的理解与知识结构绘制不同思维导图的过程中，整理各学习单元，既完成了纵向的知识学习，又达成了各要点间的横向联系，在愉快的活动中完成具有个性的电子思维导图，同时加深了对抽象的科学知识和理论的理解。这种多维度发散性思考的学习方式已经超越了学科界限，利于学生认知结构的完善和能力的提升。
学期结束时，我们对思维导图的实施情况进行了问卷调查。共发放问卷103份，收回有效问卷100份。调查显示，平时有40%的学生从不或偶尔会进行知识总结，而只有9%的学生表示经常会进行知识总结，当问及他们会采取何种方式进行知识总结时，竟有69%的学生选择“阅读、记忆”，这种方式应付一次考试可能会比较有效，但非常不利于知识的保持和迁移，如图10、11。
学生对知识总结方式的选择11 10 学生进行知识总结的频率 图图而在绘制思
维导图的过有人表示定期绘制思维导图对他们的学习有所帮助，的学生表示，他们51i%的学生愿意利用计算机进行机绘，同时有程中，有。、13更乐于通过小组交流，以头脑风暴的形式来绘制思维导图，如图12
图12 学生对思维导图手绘、机会的选择 图13 学生对思维导图绘制方式的选择 同时，我们以同一科学教师所教的三⑾、三⑿、三⑹、三⒁班两次期中考试成绩、科学成绩进行对照。
2009年下半年期中考年上半年期中考试2009 试 时间 平均分 级班 三⑾班 实验班 84.91/100分制 三⑿班 对比班 82.89/100分制 差绝 对 2.02 141.70/180 131.89/180 5.45(
以思维导图为基点的初中科学有效复习研究
