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《教育心理学》
第一章：教育心理学概述 第一节：教育心理学的基本内涵
[教育心理学]概念：是研究教育教学情境中学与教基本心理规律的科学。是教育学与心理学的交叉学科。 1、 教育心理学的研究内容。
1） 五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
2） 三过程：学习过程、教学过程与评价、反思过程。 3） 教育心理学研究的核心内容是：学习过程。
第二节：教育心理学的发展
1、初期时期。20世纪20年代
俄国，卡普捷列夫《教育心理学》，最早正式以“教育心理学”命名的著作。
1903美国，桑代克《教育心理学》，是教育心理学成为一门独立学科的标志。“教育心理学之父”，西方第一本教育心理学著作。
2、发展时期：中国，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
3、成熟时期：美国，布鲁纳
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第三节：教育心理学的研究方法和研究原则 1、教育心理学的研究方法？
1）观察法2）调查法3）实验法（分为实验室实验法、现场实验法{又称自然实验法}）
4）个案法5）教育经验总结法6）产品分析法7）测验法
2、教育心理学的研究原则
1）客观性原则2）系统性原则3）教育性原则4）理念联系实际原则
第二章：心理发展及个别差异
第一节：心理发展概述
[心理发展]概念：是指个体从出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命进程中，所发生的一系列心理变化。 对照************以下为摘自《教育学》
[个体身心发展]概念：指做为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程，特别指个体的身心发展向积极方面变化的过程。
个体身心发展的动因
一是：内发论（遗传决定论）
内发论强论内在因素，如“需要”“成熟”，代表人物：孟子（性善论）、弗洛伊德、高尔顿（遗传决定论的鼻
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祖）、霍尔（1两的遗传胜过1吨的教育）。 二是：外铄论（环境决定论）
强调外在因素，如环境因素、他人影响、学校教育等。代表人物：荀子、洛克（英国，白板说）。 ? 影响个体身心发展的主要因素？
1遗传2环境3教育（学校教育）4个体主观能动性 ? 论述教育对人的身心发展的作用？（即为什么起主导作用）
1、 学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的
活动
2、 学样有专门负责教育工作的教师，相对而言效果
较好。
3、 学校教育能有效控制和协调影响学生发展的各种
因素。
[个体主观能动性]：指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动的认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。是人的身心发展的内在动力，是促使个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。 ? 个体身心发展的规律？ 1、 顺序性 2、 阶段性
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3、 不平衡性。同一人在不同阶段、不同方面。如
青少年身高在一周岁及青春期长的最快。 4、 互补性。心理与生理
5、 个别差异性。不同的人在同一方面或不同方面
的差异。如：少年得志、大器晚成。有的儿童，数学强绘画差，有的相反。根据个别差异性规律：教育必须因材施教。
********************************以上摘自《教育学》
? 个体心理发展的一般特征？ 1、 顺序性与定向性 2、 阶段性与连续性
3、 不平衡性（关键期：个体发展过程中环境影响最
大作用的时期） 4、 差异性
? 少年期（大致为初中阶段）称为心理断乳期或危险期。
? 心理发展的理论 一、皮亚杰的认识发展阶段论 1、 感知运动阶段 2、 前运算阶段
3、 具体运算阶段（7-11岁），标志为：守恒（即使客
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体外形发生了变化，但属性不变）概念的形成。 4、 形式运算阶段。（11岁到成人） 3-4：即由具体形象思维发展到抽象思维。
二、最近发展区。苏联，维果斯基，认为儿童有两种发展水平。一是儿童现有的水平；二是可能达到的发展水平。
三、美国，埃里克森的人格发展阶段论 1、 基本的信任感对基本的不信任感 2、 自主感对羞耻感 3、 主动感对内疚感
4、 勤奋感对自卑感（6-11岁）
5、 自我同一性对角色混乱（12-18岁）基本为初中
阶段
第二节：学生的个别差异
一、学生智力的差异
包括：智力类型的差异2）智力发展水平的差异3）智力表现早晚的差异4）智力性别的差异。 二、认识方式的差异 1、场依存型与场独立型
2、冲动型与深思型（标准为反应时间与精确性） 3、具体型与抽象型 4、发散型与辐合型
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教育心理学知识要点 - 图文
