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二年级上册第七单元“乘法口诀（二）”教学案例及反思
Teaching case and Reflection on \on formula (2)\ 2
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二年级上册第七单元“乘法口诀（二）”教学案例及反思
前言：小泰温馨提醒，数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，从某种角度看属于形式科学的一种，在人类历史发展和社会生活中，数学发挥着不可替代的作用，是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。本教案根据数学课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的
设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
〖教学目标〗
1.结合解决问题的过程，体验估计的策略以及它对计算的作用，培养估计意识。
2.经历独立探究、编制6的乘法口诀的过程，体验从已知求
未知的思想方法。
3.掌握6的乘法口诀，解决简单的实际问题。
〖教材分析〗
本课是北师大版二年级上册第七单元“乘法口诀（二）”中的起始课，是在学生学习了2～5的乘法口诀的基础上进行学习的。此时学生对编制乘法口诀具有了一定的经验和能力，因此，教材增加了一点新的学习内容，如估计，体验估计的方法以及它在计算中的作用。在探究6的乘法口诀的过程中，要体会新旧乘法口诀的联系，逐步学会从已知寻求未知的思想方法。在学生独立思考、
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独立作业的基础上，进行交流，体验算法的多样化与数学的灵活性。
〖学校及学生状况分析〗
我校地处市区，是一所名校，校领导特别重视“课改”，多年来教改也取得了一定的成效。我平时注意培养学生自主学习、独立思考的习惯，一部分学生能自觉地超前学习没有教过的内容，所以，不少学生已经会背九九乘法表了。在这种氛围和良好的学习环境下，我的学生思维活跃，视野开阔，课堂敢于发言，有较强的语言交流能力，喜欢解决有挑战性的问题。 〖教学设计〗
（一）创设问题情境，体验估计的策略
课件演示：将方格图外观设计为高楼，方格作为各层房间的
窗户。
师：天黑了，大楼的窗户星星点点亮起来了，最后都亮了，
你能估计一下这幢大楼的正面共有几个窗户吗？（ 用高楼的窗户代替书中的方格，是因为人们习惯上数窗户都是一层一层地数，不会一列一列地数。后者是九个、九个地数，这不是我们探究6的乘法口诀时所希望出现的。）
师：我们需要搜集哪些相关的数据信息，才能做出“窗户有
多少”的估计呢？
（让学生明白进行估计的前提条件是：这幢楼有9层，每层
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都有6个窗户。）
师：现在，你们能不能都动手列一个算式来表示“窗户有多
少”？
（复习乘法的意义，组织学生交流，明确所列的算式是
6×9。）
师：6×9=？你们能根据这个算式进行估计吗？ （培养学生列出算式，再进行估计的习惯。）
启发、引导学生进行以下合理的估计，感受估计的策略。 生1：6个10是60，所以6×9小于60，窗户不会超过60
个。
生2：“五九四十五”，所以6×9大于45 ，窗户多于45
个。
师：这两种估计都是有根有据的，因此都是合理的，它们的
区别是与精确答案的接近程度不同。现在谁能利用上面的估计，算出精确的答案呢？
生3：6×10=60， 60-9=54，所以6×9=54。 生4：5×9=45，45+9=54，所以6×9=54。
师：大家看到了，刚才的估算可以成为计算的跳板。我们算
出了这幢楼一共有54个窗户。
（二）算一算，探究算法的策略
1.算一算，把下面的表格填完整。（学生独立思考完成。）
共有几层楼
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共有几个窗户 6
算法1：用加法，逐格加6。
算法2：从2～5，用乘法口诀计算；后续的用加法，逐一加
6。（能自觉利用乘法口诀，应加以赞赏与肯定。）
重点引导学生讨论、交流：6×6可以怎么算？ （1） 5×6=30，30+6=36；
（2） 4×6=24，2×6=12，24+12=36；
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二年级上册第七单元“乘法口诀(二)”教学案例及反思
