《护理学导论》课程教学设计

《护理学导论》课程教学设计 基础护理教研室青蓝工程团队 季诚 曹美玲 陶凤燕 一、单元教学设计 1．课程名称：护理学导论 2. 章节名称：认知与理解护理 3. 教材分析 3.1《护理学导论》课程设计思路 护理专业学生专业成长的标志在于对专业内涵的理解，对事业的挚爱，只 有达到将护理工作由“职业”飞跃到“事业”的认同，才会全身心地服务于患 者。目前，对高职护理人才的培养，“高技能”的目标已经引起足够重视，而 “高素质”目标的达成度则显得较为疲软。《护理学导论》课程面对的是护理 专业一年级新生，应该属于护生的护理专业入门课程。在以往教学过程中，我 们对部分《护理学导论》教材进行了分析，发现内容偏深，理论性过强，对初 中起点的五年制高职护理专业学生针对性不够，未能真正起到“入门”的作用。 《护理学导论》课程应首先引导护生对护理专业有一正确认识，随着临床 上护患矛盾的日益突出，护士的大量流失，越发显得护理专业的入门教育格外 重要。为此，基于校院合作平台，与临床护理工作者及省内其他卫生职业院校 护理专业教师组成团队，在充分调研论证的基础上，依据现代护理专业的核心 价值观和南丁格尔护理理论，共同开发《护理学导论》教材，旨在学生入学之 初，引导其对护理专业的正确认识，建立明确的内在的护理专业信念，培养职 业认同感，激发学习兴趣，自觉学好护理专业。为培养具有较高道德力、亲和 力、服务力、发展力的新型护理人才奠定专业基础。 《护理学导论》的整体结构与框架设计分为五大模块 14 个单元，五大模块 内容如下。 模块一：认知与理解护理 模块二：护理宗旨性概念 模块三：护士与患者 模块四：护理方法与思维 模块五：护理生涯与形象设计

《护理学导论》课程开发与设计，从五年制高职护理专业学生的认知特点 出发，以临床一线护理人才的素质要求为终点，以达到培养护理岗位需求的高 素质、高技能的应用型护理人才的目标，经教学使用表明适用于五年制高职护 理专业学生，针对性强，被列为全国高职高专创新教材。

3.2 “模块一：认知与理解护理”设计思路

这部分内容是《护理学导论》课程中最基本的内容，教学效果直接关系到 学生对该课程能否产生兴趣，因此，第一堂课的设计关键在于激发学生对护理 职业产生情趣，培养学生将职业上升为事业的职业崇敬感，在整个课程教学中， 起到至关重要的作用。在《护理学导论》课程教学中首先开设模块一：对护理 的认知和理解，其目的是让学生在进校门之时，就对“护理形成和发展”、“ 护理到底是干什么的”和“将来的工作的环境是怎样的”等方面，有一整体上 的认识，为以后的学习生涯和职业生涯发展奠定基础。

3.3 为“学”而“教”

由于一年级新生，对护理方面的知识知之甚少的，所以教学中注意用通俗 的语言进行浅显解释，帮助学生理解，不宜操之过急，不能为“教”而“教”， 以后随着对学生的了解和教学的逐步深入，再进行渐进式、螺旋式的深入教学， 要为“学”而“教”，提高教学行为的有效性。

4. 学情分析

授课对象是刚初中毕业的学生，初中所学内容与职业院校专业课程设置缺

乏连贯性，学生心智发展尚不成熟，且对护理理解可以说是一张白纸，所以内 容的设置理论性不宜过强，对专业知识的学习有一过渡适应阶段。

在实施不同教学项目时，根据学生的具体情况来确定学生类型并分层组织 教学。所以在开课之初，对班内学生情况进行全面调查，在此基础上确定采用 项目-分层教学法，学生类型与层次调查主要从两个方面进行：一是从学生对基 础知识、基础理论的掌握程度上进行调查，可以笔答试卷的方式进行，考察学 生对完成项目所需的专业理论掌握到什么程度。二是对学生兴趣、特长、学习 目的、习惯以及对自己未来的职业期望等方面进行调查。主要以调查问卷和访

谈为主。充分了解和尊重学生是项目-分层教学法实施分层的基础，也是本教学 方法能顺利进行并能达到预期效果的关键之一。计划分 A、B 两个层次，不同层 次的学生特点如下（不同层次的学生特点表） 学生层次 A 层 B 层 学生特点 基础知识比较好、对理论知识掌握得好，学习态度端正，能够主动学习 并且有一定的动手能力 基础知识比较差，对理论知识的学习没有足够的兴趣，自控能力相对较 差，但反应灵活，具有较强的动手能力 5．教学目标 5.1 知识与能力目标：能讲述护理学的形成和发展历程；说出科学护理学 诞生的标志及南丁格尔对护理学的贡献。 5.2 过程与方法目标：综合分析护理的内涵与处延，在大脑中形成对护理 初步认识，提高评判性思维能力。 5.3 情感、态度与价值观目标：在内心激发对护理的职业憧憬，以学习护 理专业而自豪，并产生要为将优秀地服务于患者而努力学习的信念。 6．教学重点和难点 6.1 教学重点：科学护理学诞生的标志及南丁格尔对护理学的贡献。 6.2 教学难点：护理信念的初步建立 7. 教法和学法 7.1 分层教学法 由于不同层次的学生特点不同，所以对不同层次的学生制定不同层次的教 学项目。（A、B 不同层次的学生在教学项目中的特点如下表） 学生层次 A 层 教学项目特点 难度较高，学生在完成项目的过程中既需要完整的理论知识，也需要较强 的动手能力和体验感受能力，内化专业信念。 可根据课程标准适当降低理论知识的要求，侧重锻炼学生的动手能力，体 验感受能力，内化专业信念。 B 层 不同层次的学生特点不同，因此不同层次的学生完成教学项目的学习过程 不同，教师在其中所采用的教学行为也不同，在 A 层学生的学习过程中，教师 采取的是间接的教学行为，通过咨询、建议等方式完善学生的教学项目；在 B 层学生的学习过程中，除了间接的教学行为，教师还需要直接的教学行为，通 过讲授、示范等方式引导学生完成教学项目。

7.2 启发式教学

课堂教学特色是启发式教学，以建构主义理论为框架组织教学，建立在学 生以往经验的基础上开展教学活动，在新生入学第一周专门作为专业认知周， 组织一系列活动，主要就是帮助学生积累“护理”经验，为教学准备。课前以 问卷形式进行的课程学习需求调查，让教师在上课前对学生的学习需求及文化 知识基础情况有一较为整体的了解，为个性化教学提供依据。并且，在课前根 据课程标准要求和教学中的重点和难点，以“问题”作为导学方案，让学生带 着问题预习，这样给学生在预习时提供了需要解决问题的方向，引导学生自主 学习。

在教学过程中，自始至终以“问题”导学，通过对“护士”和“护理”的 来源、王琇瑛的护理名言的认识、世界卫生组织、国际护士协会及中华护理学 会会徽象征意义讨论和讲南丁格尔的故事等生动有趣的形式，层层诱导，深入 浅出的启发式教学，激发学生的学习兴趣和内心护理信念的逐步建立，培养学 生的护理事业崇敬感。

老师围绕学生的参与讨论及主动发言来引导学生思考，最终的答案都来自 于学生，让学生在课堂参与教学过程中，寻求答案，教师一直在帮助学生寻找 答案，最终得出答案，随着问题的解决，也成功地完成了教学任务，以此明确 教学重点。学生在课堂上，不仅是用“眼”、用“嘴”，更主要的是将“脑” 带进了课堂。课堂教学，其真功夫远在于教学内容之外，作为教师，一直应努 力做到“一言一行注意教师形象、一举一动常思学生需求”，在课堂上，以自 身独特的亲和力和对学生的关注，拉近师生之间的距离，师生共同参与课堂教 学、彼此获得成就感，师生共同成长，真正做到“教学相长”。

7.3 问题探究法

引导学生从实践中发现问题，加深对所学知识的理解，培养学生分析问题 解决问题的能力。让学生在课堂上观察世界卫生组织、国际护士学会、中华护 理学会的会徽的特征，且允许学生进行近距离观察，使得教学更贴近学生，让 学生观察讨论的基础上分析，主动去探究问题，更能使学生理解其深刻的蕴涵， 这样学生通过课堂的参与体验，自觉激发学生内在的职业情感，以此突破教学 难点。这样既可以培养学生的观察能力，同时有助于促进护生专业信念的形成， 也体现了教师欲将课堂还给学生的内在教学动机。 7.4 合作学习法 通过小组同学间的合作，充分发挥团体合作的精神，引导学生主动探究获 得知识，提高能力，让学生在合作中学习，在合作中成长。 8．教学资源 8.1 时间准备：课前导读，教学课时 6 学时。 8.2 材料准备：课程学习需求调查表、导读方案、教材、案例、自制教学 课件。 8.3 环境准备：多媒体设备、教室 9．内容安排与学时分配一览表 教学项目 第一部分 第二部分 第三部分 护理认知项目 职业憧憬项目 护理学的形成和发展项目 涉及知识 医院环境、护理对象、护士、健康 南丁格尔的故事 护理学形成及发展过程 我国护理发展概况 第四部分 护理内涵与外延项目 护理学的概念、范畴、任务 护理工作方式、护理工作的特点 合计 课时 2 1 0.5 0.5 1 1 6