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MOOC与SPOC形式下高校精品课程转型升级研究
1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。 （1）问题的提出
①高校精品课程建设平台存在资料陈旧，更新较慢的问题。在高校精品课程建设平台中，大部分的课程在建设期间约一个学期更新1-2次，而在结题后几乎从未进行更新，学生在精品课程的建设平台中，获取不到实质性的有益资料，精品课程建设平台的作用发挥十分有限。 ②高校精品课程建设平台存在使用率低的问题。本课题组在2018年3月-4月对不同高校财务专业的500名学生进行了匿名的问卷调查，调查发现有53%的学生不知道高校存在精品课程建设平台，25%的学生表示知道但从未使用过，20%的学生表示使用过但是未能获取相关信息，仅有2%的学生表示使用过5次以上。面对精品课程发挥效果，使用率低的现状，亟须使用MOOC及SPOC形式结合的方法进行转型升级。 ③高校财务类精品课程存在授课效果不佳的问题。高校精品课程建设的老师虽然经验丰富，但是基本仍以传统模式进行教学，对于枯燥的财务类课程来说，教学效果十分有限，在目前大数据及互联网+的社会背景下，学生时刻被手机电脑吸引，因此应当探索新型教学方式，将MOOC及SPOC形式结合的教学方式与精品课程结合，可发挥更好的效果。
（2）课题的界定
本课题主要利用MOOC及SPOC等在线学习形式对精品课程的转型升级进行探索。 MOOC：大型开放式网络课程，即MOOC（massive open online courses）。2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。目前我国已经包括北大、清华在内的近50所高校已陆续在MOOC平台上开展教学活动。
SPOC：是指使用在线的课程（类似于MOOC）对少数真实在校注册的学生实施的课程教育。和 MOOC 相比，主要的特点包括：人数少、在校注册（收费）、除了在线视频和习题等，还可以有其它辅助的线上或线下课堂、答疑。
精品课程：精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。
（3）国内外研究现状评述 ①国内研究进展 张成武（2014）认为精品课程建设存在 “重申报、轻建设、重投入、轻效益” 的现象，2003年到2010年各本科学校国家精品课程网站能实现 100% 访问的仅有17%，27%的网站无法打开，而 “慕课” 采用 “社会融资， 市场驱动” 的建设模式，可以改善精品课程建设存在的不足。
刘曼曼，张小超（2015）指出慕课与精品课程相比，在学习方式、教学设计、学习资源等方面皆更胜一筹。
何柏娜，黄桂春，刘连鑫（2017）将慕课理念融入山东大学精品课程《现代电力系统分析》课程建设中，优化课程教学内容，开发微课、仿真、研究专题等数字教学资源，实施混合式教学，推进过程考核改革。实践证明，学生不仅掌握了理论知识，而且大大提高了科研实践能力。 ②国外研究进展
国外设置精品课程院校较少，故学者主要围绕MOOC效果进行研究：Jessica Thornton等（2013）研究基于Coursera开设的“Bioelec Tricity”课程，发现MOOC极大提高了学生学习兴趣。Rocael Hemande等（2014）在研究中利用实验数据阐明在MOOC平台进行学习的
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动机和情感体验能促进学习的效果和效率。
（4）选题意义
①改善传统精品课程不足，提高精品课程实施效果
实现传统精品课程从“重申报、轻建设”到“轻申报，重建设”的转型，改善精品课程使用率低、发挥作用小、学生不认可等一些列不足。
②MOOC及SPOC形式教学方式的创新，可实现主动式和个性化的教学
实现学生上课方式从“被动听讲”到“主动学习”的转变，发挥学生学习主观能动性，提高学生学习兴趣。另外根据学生学习程度的快慢，学生可针对性地对某些高难度章节重复回放，加深理解和印象，学生可突破课程时间和空间限制，在宿舍也可学到课程知识。 ③改善财务类课程内容枯燥、时间紧张的现状，提高教学效果
因财务类课程内容较为枯燥，多以计算为主，传统教学的教学效果不佳，另外财务类课程教学时间比较紧张，以本校精品课程《税法》为例，所使用教材约550页，但是课程时间只有40学时，而MOOC及SPOC形式下的教学方式可极大改善这一不足。 ④有利于教学资源整合，实现优质资源的共享
MOOC与SPOC形式可整合多种社交网络工具和多种形式的数字化资源，包括视频、案例、讲义、习题、作业等内容，可以形成多元化的学工具和丰富的课程资源，有利于教学资源的整合。不同课程、学科甚至是不同高校之间，可通过MOOC与SPOC形式，实现教育资源的共享。
（5）研究价值
①本课题可以对精品课程目前存在的一系列不足进行改善，加强高校精品课程的建设，提高精品课程的质量，使精品课程在教学中发挥切实有效的作用。 ②湖北省已有几所高校，如武大、中南财大等已开展了MOOC及SPOC新型教学方式的探索，建立了慕课平台，但大部分的高校仍在观望阶段，本课题可为该种新兴教学方式的实施提供经验建议。
2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。 （1）理论依据
MOOC及SPOC形式下的课程教学在国外已有一定成功经验，2007年8月大卫?怀利在犹他州州立大学教授早期的大型开放式网络课程，在成为开放课程之前，这门课本来只有5 个研究生选修，后来变成有50 个来自8 个国家的学生选修；在2011年超过160000 人透过赛巴斯汀?索恩新成立的知识实验室参与索恩和彼得?诺威格所开设的“人工智能导论”课程；2013年2月，新加坡国立大学也加入大型开放式网络课程平台。 中国高校对MOOC及SPOC形式下的教学，以及精品课程的转型问题仍处在探索阶段，何柏娜，黄桂春，刘连鑫（2017）曾将慕课理念融入山东大学精品课程《现代电力系统分析》课程建设中，优化课程教学内容，开发微课、仿真、研究专题等数字教学资源，实施混合式教学，推进过程考核改革。实践证明，学生不仅掌握了理论知识，而且大大提高了科研实践能力。
（2）研究目标
①提高精品课程内容的时效性。传统精品课程内容陈旧，更新较慢，以《税法》课程为例，每年国家会对税法进行改革，对近年来的营改增、高新技术企业税收减免等政策，但是传统
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精品课程因使用率低、没有将精品课程线上资料和线下教学进行结合，没有对税制改革的内容及时更新，而MOOC与SPOC结合形式下的精品课程建设，是将精品课程的线上资料和传统的课堂教学相结合，教师在课前课后发布的教学资料是最新颖、最符合当前经济发展特点的教学资料。
② 提高精品课程内容的完整性。由于财务类课程内容较多，学时有限，为完成教学进度会将一些不重要的相关内容留给学生进行自学，而学生的学习自制力较差 ，没有一套监督机制，最终影响了授课内容的完整性，以《税法》课程为例，550页的教材通常需在40个学时讲完，无疑只能挑重点讲解。而MOOC及SPOC形式结合下的精品课程建设方式可极大改善这一不足，学生可在课后利用碎片化的时间进行学习，通过到平台网站、手机APP观看教师上传的视频，在任何时间都可进行补充学习，完整学习的内容体系，平台还可通过学习计时和练习打分检验学生学习效果，有一套监督机制保障学生进行课后学习。
③ 提高精品课程内容的趣味性。财务类课程普遍以计算为主，内容十分枯燥，对于大部分学生来说学习兴趣不足，听课效率较低，而MOOC及SPOC形式结合的授课方法，可使学生通过课前思考、观看视频、课后阅读扩展资料等多元化的方式进行学习，比单纯的课堂讲授更具有趣味性。
④ 提高精品课程资源的共享性。目前的社会特点要求学校培养多元化人才，以财经类工作为例，需要学生掌握金融、财务、会计、管理等各类知识，而许多高校此类专业可能并未开展全部相关课程，若学生想进行学习只能通过旁听的方式，但无疑耽误了原本的课程，而MOOC及SPOC形式结合下的精品课程建设，可使一些其他专业未开设本课程的学生，亦可利用平台资源进行自主学习，提高学生的综合知识面。 综上所述，通过MOOC及SPOC形式结合下的精品课程升级方式，可使精品课程的实施效果有所提高，提高教学效果，实现优质教学资源共享。
（3）研究内容
基于MOOC及SPOC形式结合下的精品课程的设计、实施过程与反馈机制。首先以一门精品课程《税法》为试点，开展转型探索： ①实施前期课程内容设计：
制定课程的培养目标和课程大纲：通过查阅文献及实地调查的方法，设计本课程的培养目标和课程大纲，使新的培养目标和课程大纲更能激发学生的自主学习能力，改善原有大纲存在的课时紧张、内容讲不完等问题。 ②转型的实施过程：
a.确定MOOC及SPOC 的实施平台：由于许多高校尚未建立相关平台，可通过第三方平台，如：学堂在线、中国大学MOOC、超星MOOC进行实施，后期条件成熟可自建校内平台。 b.上传预习资料:要求学生通过完成所发布的教学任务，如阅读案例进行思考、观看教师上传视频资料、做相关练习题等方式进行课程的预习，平台可统计出学生的学习情况，以此针对性地进行 教学。 c.录制视频课程：由课程团队教师利用课上及课下时间对授课内容录制视频，视频可应既包含课堂中所讲授的重难点问题，又包含课堂内因时间有限未讲到的与大纲相关的知识。 d.后期制作，视频上线：将录制的视频进行剪辑后，发布至MOOC及SPOC的实施平台，学生可通过学号密码登录网站进行学习，巩固学习重难点，扩展知识面，后台将自动统计学习人数及时间。
e.课后上传扩展阅读资料及习题：学生在完成学习之后对可点击教师发布的书籍链接，扩展阅读相关知识点，并可做相关习题进行复习巩固，后台可统计学生学习情况及错题情况。 ③实施后的效果评价：
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在学习之后可通过与学生座谈、比较考试通过率等方法对学生的学习情况进行评价及改善。
（4）研究假设
假设一：MOOC及SPOC有效性假设：虽然有部分学者对MOOC及SPOC提出质疑，认为该种方式对传统教学造成了干扰，但是本课题基于MOOC及SPOC的有效性之上进行探讨。 假设二：MOOC及SPOC可行性假设：部分高校缺乏MOOC及SPOC建设平台，假设可以利用校外平台的途径解决。
（5）创新之处
①对精品课程改革进行探索研究，可有效改善精品课程实施效果不佳的现状，解决传统精品课程资料陈旧、使用率低的问题，应用面广、具有现实意义。
②MOOC及SPOC是当下较为热门的教学方式，若能成功可对MOOC形式下的新型教学方式进行探索，适应当前互联网+及大数据的社会发展趋势，研究结论对将MOOC、SPOC等教学方式运用到普通课程有一定参考价值。
③将MOOC、SPOC与精品课程三者结合研究，具有一定创新性和实践意义，对于精品课程的升级和教学方式的改革皆具有研究价值。
3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。 （1）研究思路
首先，通过查阅文献、实地调研，调查目前湖北省高校精品课程实施情况及转型情况。 其次，选取一门精品课程《税法》作为试点，确定精品课程目标及教学大纲，并在MOOC和SPOC平台上展开视频教学，包括课前上传预习资料、教师录制好课程后上线，学生在线听课打卡，课后上传扩展阅读资料等多个环节。
最后，课程结束后，评价精品课程转型前后的教学效果，对学生进行问卷调查及访谈，形成研究报告，为后续精品课程的转型升级提供经验资料。
（2）研究方法
① 调查法：对湖北省高校MOOC形式下精品课程转型情况进行调查，了解现有案例，在其他高校成功经验的基础上提出适合高校办学特色的的精品课程转型方案。
②比较研究法：通过比较转型前后课程教学效果，分析实施转型带来的改变和作用。 ③文献分析法：通过对相关文献的研究，对实施方案进行科学规划。 ④座谈法：通过对学生进行座谈，了解方案实施效果。
（3）技术路线
精品课程转型升级之前：传统精品课程资料陈旧、使用率低
精品课程转型升级平台：MOOC与SPOC平台（前期使用第三方平台，如学堂在线、中国大学MOOC、超星MOOC，后期广泛应用高校后可自建平台 精品课程转型升级途径：查阅文献、实地调研→设计培养目标→设计课程大纲→课前上传预习资料→录制课程视频→后期制作、课程上线→课后上传扩展阅读资料及习题→学习效果反馈→课程改进
精品课程转型升级之后：解决传统精品课程资料陈旧、使用率低的问题，实现精品课程课
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程时效性、完整性、趣味性和共享性
（4）实施步骤
2018 年 9 月 —— 2018 年 12 月：设计调研方案、搜集研究资料、准备调研 2019 年 1 月 —— 2019 年 4 月: 搜集数据，整理资料
2019 年 5 月 —— 2020 年 3 月：确定实施方案、撰写及发表论文 2020 年 4 月 —— 2020 年 9 月：撰写结题报告、申请结题
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科研课题申报立项：5976-MOOC与SPOC形式下高校精品课程转型升级研究
