三是强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。 基本成分：学习需要/学习期待 分类
内外维度：内部/外部学习动机 行为与目标的:远景性/近景性动机 对象的广泛性：普遍型/特殊型(偏科) 动机意义:合理/不合理 地位作用:主导性/辅助性
奥苏伯尔:认知/自我提高/附属内驱力 学习动机理论
强化动机理论：联结主义，正负强化 需要层次理论 马洛斯
成就动机理论 阿特金森（个人成就动机分两类：力求成功/避免失败 成败归因：韦纳
稳定内因：能力，任务难度 不稳内因：努力 不稳外因：难度，运气 自我效能感：班杜拉
感觉有能力成功时，高水平自我效能感 ▲简述怎样激发中学生的学习动机？ （1）创设问题情境，实施启发式教学；
问题情境指具有一定难度，需要学生努力克服，而又力所能及的学习情境 （2）根据作业难度，恰当控制动机水平；
在学习较容易的课题时，尽量使学生集中注意力，紧张一点 （3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；
使学生根据反馈信息及时调整学习活动，改变学习策略，为取得更好成绩或避免犯错而增强学习动机，从而保持学习的主动性
（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。
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学习动机的作用
1)使个体的学习行为朝向具体的目标。具有某种动机的个体经常自己设定某种目标，并使自己的行为朝向这些目标。动机促使个体为达到某一目标而努力，影响着作出何种选择，比如是玩游戏还是做作业。
(2)使个体为达到某一目标而努力。动机决定了个体在某一活动中所投入的努力、热情的多少。动机越强，努力越大，热情就越高。
(3)激发和维持某种活动。研究表明，动机决定了学生在多大程度上能主动地从事某种活动并坚持下去。学生更愿意做他们想做的事情，并能克服某些困难坚持完成。
(4)提高信息加工的水平。根据信息加工理论，动机影响着加工何种信息以及怎样加工信息。具有学习动机的学生注意力更集中，而注意在获取信息以进入工作记忆与长时记忆中起着关键作用。另外，该类学生在,必要时更易于通过其他多种途径来促进对某一任务的完成。研究还表明，具有学习动机的学生更倾向于进行有意义的学习，力求理解所学的内容，而不是在机械的水平上进行。
(5)决定了何种结果可以得到强化。学生取得学业成就的动机越强，则获得好成绩时的自豪感就越强，而获得不良成绩时的受挫感或厌恶感也越强。学生希望被同辈群体接纳和尊重的动机越强，则属于某一群体会使他们感到欣慰，而被排斥于某一群体之外则会使他们感到痛苦。简言之，具有学习动机的学生因某种结果得到强化而趋向它，因某种结果受到惩罚而避开它。
(6)导致学习行为的改善。这是上述各种作用的最终体现，良好的、适当的学习动机最终将促进学习行为的改善，提高学习能力。
影响学生动机形成的因素有哪些？ 1）内因：
1学生的自身需要与目标结构 2成熟与年龄特点
3学生的性格特征和个别差异 4学生的志向水平和价值观 5学生的焦虑程度 2)外因
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1家庭环境与社会舆论 2老师的榜样作用
简述奥苏伯尔学习情境中的学习动机理论。
奥苏伯尔认为成就动机由三个方面的内驱力组成：一是认知的内驱力，这是一种要求获得知识、技能以及善于发现问题与解决问题的需要，如好奇心、求知欲、探索等；二是自我提高的内驱力，这是一种把学业成就看做赢得相应地位的需要，如自尊心、荣誉感、胜任感等；三是附属的内驱力，这是一种为了获得长者和同伴们的认可而努力的需要，表现为一种依附感。这三种内驱力在学习生活中的作用是不固定的，通常随学生的年龄、性别、个性特征以及社会历史和文化背景等因素的变化而变化。
耶基斯-多德森定律
1.学习动机强度的最佳水平随任务难度的不同而不同
2 学习任务比较简单时，学习动机强度较高可使学习成效达到最佳水平 3学习任务比较困难时，学习动机强度较低可使学习成效达到最佳水平 4 学习动机强度与学习成效之间的关系成倒U型 学习迁移
▲含义：一种学习对另一种学习的影响。这一定义既包括先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响
▲分类：
按影响效果：正迁移（一种学习对另外一种学习起积极作用）和负迁移（两种学习之间互相干扰）
按抽象和概括水平：水平迁移和垂直迁移 按内容：一般迁移和具体迁移
按心理机制：同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移 按方向：顺向迁移（先前学习对后续学习的影响）和逆向迁移 ▲迁移的作用
1.对提高解决问题的能力具有直接的促进作用
2.是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节
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3.对学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。 ▲学习迁移的基本理论 ▲学习迁移的促进
（一）合理地安排课程与组织教材； （二）提高概括水平，强调理解；
（三）课内和课外练习相配合，提供应用机会； （四）提供学习方法的指导； （五）培养良好的心理准备状态。 1. 早期
形式训练说：沃尔夫 迁移是无条件的，自动发生的，进行官能训练时关键不在于训练的内容，而在于训练的形式
相同要素说：桑代克 一种学习之所以能够对另外一种学习产生影响是因为两者有相同的要素
概括化（经验类化）理论：贾德 概括化的原理和经验是迁移得以产生的关键，迁移依赖于对一般原理的理解记忆在新旧情境的相互关系中的作用
关系转换理论：苛勒 迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解，习得的经验能否迁移取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理和实际事物之间的关系
2. 现代
奥苏伯尔认知结构理论 有意义学习
▲迁移的实质：新旧经验的整合过程 ▲影响学习迁移的因素的有： (1)学习任务的相似性； (2)原有认知结构 (3)学习的心向与定势 (4)学习的指导 ▲促进学习迁移：p122 1)精选材料
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使学生在有限时间内掌握大量有用的经验 2)合理编制教学内容
使教材结构化，一体化，网络化 3)合理安排教学程序 使有效的教材发挥功效
4)创设与应用情境相似的学习内容和学习情境
学习内容与日后运用所学知识的实际情境最好相似，有助于学习的迁移 5)传授学习策略，提高迁移意识性
教授各种学习方法，同时把教师的指导与学生自己的总结结合起来 ▲从迁移的性质来看，倒摄抵制属于逆向负迁移。
倒摄抑制是后学习的内容对先学习的内容的阻碍和干扰作用。
按影响效果：正迁移（一种学习对另外一种学习起积极作用）和负迁移（两种学习之间互相干扰）
按方向：顺向迁移（先前学习对后续学习的影响）和逆向迁移。
倒摄抑制既符合时间上的倒序性，又符合消极影响，因此属于逆向负迁移。 学习策略
▲含义：为提高学习效率和学习质量，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。
▲分类：
根据作用-丹瑟：主/辅策略系统
涵盖成分-麦其奇: 认知策略、元认知策略、资源管理策略 ▲认知策略包括 复述策略
精细加工策略：位置记忆法首字联词法限定词法关键词法视觉想象内在联系联系实际生活充分利用背景知识
组织策略。提纲图形、表格
▲元认知策略包括计划策略、监视策略、调节策略。
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2018年教师资格证《教育知识与能力》
