1、通过观察、问卷、访谈等方式，对农村小学“学困生”学习现状进行调查。 2、农村小学“学困生”形成的原因。 （1）内部因素的分析（智力因素、非智力因素、身心素质的因素）。 从心理学、生理学的角度分析学困生的成因。 （2）外部因素的分析（教师、教材、学校、社会和家庭等因素对学生的影响） 从影响学困生的外部诸因素分析学困生的成因。 3、农村小学“学困生”转化方法研究。 （1）做好农村小学“学困生”的心理疏导，关注学困生形成的多种因素。 （2）转变农村小学“学困生”的学习态度，培养“学困生”良好的学习习惯，激发“学困生”的学习兴趣。 （3）做好对农村小学“学困生”知识点的补缺补漏； （4）构建家校联系网络，联手帮扶“学困生”。
(三)本课题国内外研究现状、预计有哪些突破 课 论 由于国内外国情的差异，尤其是欧美发达国家研究起步早、水平高，“学困生”问题,特别农村小学的“学困生”问题并不十分突出，所以相关的课题研究基本没有。 我国对“学困生”的研究整体起步较晚,更别说农村小学的“学困生”问题了。二十世水平正在逐步提高。 其中可以借鉴之处： （1）充分调动包括“学困生”在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。 （3）多元智能理论强调人的智力是一种潜能,每个人都具备多元的潜能,都具有可挖掘的创造潜力。教学中要全面、综合地评价“学困生”。 题 纪六十年代以后才开始重视对“学困生”的研究，真正引起重视是在1978年以后，研究证 （2）教师在课堂上调动“学困生”积极参与教学活动，让学生获得知识，提高能力。 (四)完成本课题的条件分析(包括人员结构、资料准备、科研手段和经费保障等) （1）课题组成员的研究能力。课题组核心成员都是从事一线教学的骨干力量，大多具备专科及以上学历，教育教学经验丰富，教科研能力强，朝气蓬勃并积极投身于各种教改实践，科研氛围浓厚。 （2）我校处于农村，经济欠发达，“学困生”研究工作的典型性较为明显，工作开展的可行性较强。 （3）加强组织领导。学校成立以校领导为首的研究工作领导小组，全面负责研究工作。组织相关人员围绕本课题积极开展前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等。 （4）学校将设立专项研究资金，保证研究工作的开展，确保课题研究的顺利进行。 课 题 组 分 工 情 况 研 究 计 划 崔海峰：负责课题的经费划拨及组织协调工作，参与课题研究。 孙玉兵：主要负责制定方案及计划、阶段报告、总结，参与课题研究。 成 员：孙志、严成刚、牛丽、汲正雷、周娟、陈党党参与课题研究，并负责收集整理课题研究资料。 主 要 研 究 阶 段 阶 段 成 果 形 式 1、 准备阶段（2014年6月-2014年7月） 2、 实施阶段（2014年9月-2015年10月） 3、 总结验收、反思修正阶段 （2015年11月-2015年12月） 最 终 完 成 时 间 制订方案、计划，完成课题报告 完成中期报告 写出总结报告、写出反思，准备结题 最 终 成 果 形 式 2015年11月-2015年12月 总结报告
课题负责人所在单位领导意见 该课题申请书内容充实，选题科学准确，论证充分合理，具有很强的理论研究意义和实践价值。课题组成员结构合理，研究计划实施所需的人力、物力和工作时间、条件等切实可行，能够保证课题顺利完成。 同意申报。 单位盖章 县 （区） 审 核 意 见 盖 章 蚌埠市教育科学研究所意见
市级课题立项申请书
