11.如何整合培智数学与康复训练课程课题结题报告1.doc

由天下分享时间：2024/11/17 0:42:07 加入收藏我要投稿点赞

11.如何整合培智数学与康复训练课程课题

结题报告1

渝北区特殊教育学校2015-2016学年第二学期 “智力障碍儿童康复教育课程开发探究”课题结题报告

渝北区特殊教育学校数学组张琪

《智力障碍儿童康复教育课程开发探究》是我校数学组2015-2016年度第二学期的课题，课题自2016年2月立项以来，根据实践的安排和预定的方案，开展了相关的研究，并取得了初步的成效，现将课题活动情况报告如下：

一、课题提出的背景

近年来，教育理论方面研究不断深入，许多有识之士提出了注重人文关怀、促进全面发展等方面的理念。这些都为我们今后课程建设工作指引了前进的方向。所以，当我们在讨论一个课程体系优劣时，就应该考虑到它有没有始终把追求受教育者的最大发展作为最重要的体现，有没有充分展现出当今社会普遍关切的人文精神，有没有充分考虑到教育与社会的良性互动。那么现有的智障儿童康复教育的课程体系有没有体现上面几方面的要求呢？如何结合以前课程的经验教训和现有的经验，来保证智力障碍儿童的更大发展呢？

在目前智力障碍儿童康复教育中常见的课程体系有：学科课

程、主题课程和目标课程，另外还有其它一些应用范围小的课程。这些课程是现有智力障碍儿童康复教育课程体系的主要组成。分析它们的特点，对建构新的课程有着十分重要的意义。

二、课题研究的内容界定（一）研究的基本内容 1、学科课程

学科课程，它是普通教育一直沿用的的课程形式。在目前的智力障碍儿童康复教育课程中也占据着主流地位。学科课程强调分科教学的观点在特殊教育理论界普遍存在。在我国，智力障碍儿童全日制学校基本以班级为单位上课，学校一般开设的学科有：常识、语文、数学、音乐、美工、体育、感知及劳动技能等学科。智力障碍儿童康复教育近年广泛开展起来，受到全日制学校教育课程的影响，许多康复机构（班级）也采用了与之相似的分科教学的学科课程。由于受教育儿童的个体差异非常大，计划性强的学科课程在康复教育中起的作用却非常有限。主要表现在以下几个方面：

（1)知识传授难以兼顾个体的需要。有些儿童可能很难理解上课的内容，对有的儿童却是

早已掌握的知识。

(2)由于教育对象的特点，他们在课堂上集中注意学习知识并不容易。

(3)学科课程没有建立适当的教育教学评价的体系，使得教育

教学的评价成为一个难点。

2、主题课程

主题课程是将知识融会到一个个有机的活动当中，近年来开展得比较快。由于它比较灵活，所以很好地解决了学科课程带来的死板、知识缺乏联系的弊端。比方说：北京出的教材里有“冰雪”主题，在北京，儿童很容易结合当地的自然环境就理解教学的内容，可是到了重庆，要儿童理解冰雪可能就十分不容易了。中国的东西差距、南北差距、民族差距、城乡差距都比较大，一刀切的主题模式的弊端是显而易见的。

根据分析，可以找到现在的主题教学存在的问题：（1）很多地方使用的课程主题雷同，没有充分考虑到地域差别、社会环境的差别，使主题常常“水土不服”

（2）主题课程很多还停留在理念的层面，很多细致方面的工作还需努力

（3）主题课程须紧密地联系到儿童的发展才会取得教育教学的目标成果。由于可用的资料很少，教育教学过程中，老师不容易把握教育教学的方向与范围。

3、目标课程

目标课程，目前还没有人进行过系统的定义。在本文中描述的是把一种基于心理评估的结果用来制订智力障碍儿童康复教育的目标体系，因为这些目标体系与教育教学目标直接相关，所以称之为“目标课程”。它究竟算不算真正意义上的课程，本文

不作探究，我们主要分析其应用于智力障碍儿童康复教育中的优劣。

（1）人的心理活动是复杂的、有机而非单一的。而评估人为将人的心理分为若干领域，如果以评估结果进行教育教学，不易培养儿童完整的心理。

（2）用目标的方法进行教育教学，往往使教育教学的知识缺乏相互的联系，不利于儿童对知识的掌握。

（3）由于目标的个体性很强，在集体教学中教育者很难将每一个儿童的目标统一起来，集体教学的难度非常大。

4、其它类别的课程

除以上三种课程体系外，还有许应用比较少的课程，如活动课程（经验课程）、感觉统合训练课程、结构化课程等等，由于应用面比较窄，影响不及以上课程。但是许多的方法和思想

仍值得我们借鉴。如重视儿童的生理发展状况、重视儿童的经验获得、重视儿童的心理特征，这些都是今后课程建设的思路泉源。