《教育学原理》分章节复习重点
08政教内部资料
绪论（多出选择题）
一、教育学科的历史发展阶段的代表人物及其作品（课本P1-P9）
1?教育学孕育、萌芽阶段
（1） 孕育时期：孔子的《论语》、柏拉图的《理想国》。但均不是专门的教育著作。
（2） 萌芽时期：人类刃黑丄弟二那专诊舉頁旳著作《学记》，被称为“教頁学旳雏誓”、古罗马帝国的昆体良所著
的西方笫丁谭朝亩专苓《论演说家的培养》。?°
2. 教育学的独立阶段?
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标志：捷克著名教育家夸美纽斯的《大教学论》,探讨“绘：勿缈甲舉络：勿人白.勺芝术”、徳国心理学家和教 育家赫尔巴特的《普通教育学》。
（1） 夸美纽斯对教育的贡献：a.倡导教育对象普及化。b.建立了较为严密的教育学科体系一一开始尝试班级投课制。
c.:绘施丁丁損述”」?勺第作厦诊述方武成为了教育学研究的基本范式。d.握世了线身朝頁?设想，将人的一 生划分
为成七个阶段，?并为每个阶段规定了具体的教育任务。 ...................
（2） 赫尔巴特是现代舉頁卩、理学的犁娇人，是世界上第一个提出“舉学白勺舉頁性黒则”的教育家。。 同时期其他代表人物：洛克（英）、卢梭（法）、裴斯泰洛奇（瑞士）、福禄贝尔（徳）、康徳（徳）等。
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3. 教育学学科群形成阶段
⑴英国教育家斯宾塞的《教育论》，他提出获頁旳任务悬获号△们唇样牛话，教育方法上多欢审孩学牛学刁的自堂 性，反对形式主义教学。
（2） 德国教育家拉伊的《实验心理学》，他将生物学作为教育的理论基础，把学生的学习分为“摩愛丁丁蹩理二「衣
现”三个阶段。
（3） 美国教育家杜威的《民主主义与教育》，他从实用主义出发，反对传统教育以学科教材为中心和脱离实际生活， 主
张“儿車屮心诊”，提出了著名的教育论断“敎頁即生适,.学枚艮卩社舍,.从做甲学” o
（4） 苏联教育家凯洛夫的《教育学》，试图以马克思主义的观点和方法阐明教育的规律，标志着社舍王乂获学理诊的 诞
生。
4. 教育学学科群深化、整合阶段
⑴美国心理学家布卢姆的《教育目标分类》，他将教育目标分为认勿日标、.價摩日标、.劲作找雛三类。
（2） 美国教育心理学家布鲁纳的《教育过程》，他提倡孩现学刁。
苏联教育家赞科夫的《教学与发展》。 ° °
（4） 苏联教育家巴班斯基的《教学过程最优化》，他把教学过程划分为：社会方面（目的、内容）、心理方面（动 机、意志、情绪、思维）和控制方面（计划、组织、调整、控制）。
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第一章教育的涵义（以选择题为主）
一、 教育家对教育的宽泛与偏狭解释（课本P17）
1、 宽泛：杜威认为，“戮頁叩半适、.获頁叩半冬、.戮頁叩竽雏旳不断改厚”。
2、 偏狭：斯宾塞认为，：数頁为木来半话乙谁备；「涂尔干认为，?：舉盲就足杀级地擀年卷二代甘含化”。
二、 教育起源（课本P30-P31） 1、 动物起源说
代表人物及其作品：勒图尔诺（法）的《各人种的教育演化》和沛西?能（英）的《教育原理》。 基本观点：人洪的舉写足对劲锄：舉頁：誓武旳继净与改逃。
2. 心理起源说
代表人物：美国教育家孟禄
基木观点：获亩遐源于丿.L単对取人无总迟白?勺摆仿。 3. 劳动起源说
代表人物：马克思
基木观点：教育起源于生产劳动这一人类社会所特有的实践活动。这是教育起源的科学解释。 三、 教育产牛的客观基础：人购孩展与社舍找展呦矛直。（P31）
（1） 人现有身心发展水平与现有社会发展水平和未来发展趋势Z间的矛盾； （2） 人的身心发展的无限可能性与现实社会条件的有限性之间的矛盾。 四、 教育的两个基本特征（P30）
1、社会性；2、以影响人的身心发展为目的。
教育存在的两种基本方式： 1、他人教育；2、自我教育。 五、 教育的狭义定义
教育：人类有目的、有计划、系统地影响个体身心发展的一种社会活动。
他人教育：某个人或某些人有目的、有计划、系统地影响他人身心发展的社会活动. 自我教育：个人有目的、有计划、系统地影响自己身心发展的社会活动。
第二章 教育与社会的关系（多出论述题）
一、 教育与政治的关系（P47-P50）
政治对社会生活的各个方面都有重大的影响和作用，教育作为一项社会事业体现着该社会的政治特征；同时，教 育作为一种政治工具，影响着社会政治生活的各个方面。 （一） 政治对教育的决定和制约作用 1、 政治决定教育的领导权和支配权
舉亩和号取是别斷剂硒疋朝亩性厦最丰娶?莎寺。. 统治阶级通过国家机器，利用经济力量和思想上的优势力量掌握教育领导权和支配权. 2、 政治决定着受教育的权利和机会
在一定的社会中，受教育者的权利和机会都是由政治决定的。 3、 政治制约着教育的目的、部分内容和制度 （1） 教育目的
在一定社会中，培养具有什么样的政治态度、思想意识的人是由社会政治制度所决定。 （2） 教育内容
政治对教育内容的影响主要表现在统治阶级将他们的意志转化为政治思想和政治观念，渗透到教育内容当中。 主要体现在哲学和社会科学领域。 （3） 教育制度
一个国家的教育制度总是反映这政治制度的主要特征。同时，政治对教育制度改革起着定向、驱动和支持的作用。 （二） 教育对政治的影响作用 1、 教育是个体完成政治社会化的基本途径
个体政治社会化：个体学会接受和采用现时的社会政治制度的规范，形成适应和拥护一定社会政治制度的政治态 度、政治认同感和政治行为习惯的过程。
教育作为传递文化、训练思想、培养感情和养成社会行为习惯的活动，具有向年轻一代传播政治思想文化，帮助 个体完成政治社会化的重耍功能。 2、 教育是培养政治人才的重要阵地
政治人才的数量和质量通常都与教育的规模与水平密切相关。在不同社会中的各种政治人才，在很大程度上是通 过教育培养的。 3、 教育是传播政治思想的重要手段
教育是社会成员接受政治影响最重要的方式。统治阶级将他们的思想意识转化为知识形式的思想政治内容，然后 通过学校教育，针对教育对象集中的施加政治影响。 4、 教育使政治思潮得以创新
学校是研究、探讨和传播各种政治思想的中心，成为政治思想创新的重要发源地和新的政治思潮的集散地。 二、 教育与生产力的关系（教育与经济的关系）（P50-P57）
经济为教育发展提供物质基础，同时教育又为经济发展提供动力。 （-）经济对教育的影响 1、 经济发展水平制约着教育发展的规模和速度
一个国家对教育投入的人力、物力、财力取决于生产力发展的水平。 （1） 经济水平决定受教育的人口数量
经济发展水平决定了一个社会剩余劳动的数量。剩余劳动的数量决定可能受教育的人口数量 （2） 经济水平决定义务教育的年限
（3） 经济水平决定给予投资的数量及比例 2、 经济发展水平制约着教育目的和教育结构
经济发展水平要求教育要培养与之相适应的人才来满足经济发展的需要，因此，学校教育的目标必然要反映出经 济的要求。
教育结构是指包括教育纵向系统的级与级之间的比例关系和衔接关系，以及教育横向系统的类与类之间的比例关 系和相互联系。经济发展引发的产业结构、技术结构等方面的变化会导致教育结构随Z发生变化。 3、 经济发展水平制约教育内容和课程设置
经济的发展一方面使知识总呈增加，另一方面，要求劳动者具备能够适应经济水平的知识和技能。 4、 经济发展水平影响着教学设备、手段及教学组织形式 （二）教育对经济的影响作用 1、 教育是劳动力再生产的重要手段和基本途径
劳动力是人的劳动能力。包括智力和体力两个方面。劳动力是生产力中最重要、最具有决定性的因素。
劳动力再生产的内容和过程：（1 ）人的自然生长，形成人的体力。（2 ）教育和训练过程，形成劳动者的智 力和体力。 2、 教育通过科学技术再生产促进经济发展
科学技术是现代生产力的重要构成因素。
科学技术再生产的过程即通过教育，将科学技术（知识形态的生产力）内化为劳动者的内在素质及专业知识技能 的过程。
教育在科学技术再生产中的作用：
（1） 教育通过传递和传播科学技术促进生产力。 （2） 教育通过科学技术创新促进生产力发展。
（3） 教育对科学技术的再牛产是一种扩大的再牛产、高效的再牛产。 三、教育与文化的关系（P58-P65）
文化对教育制约作用的特征：影响形式上，具有间接性、隐蔽性；影响途径方面，文化对个人具有深层的心理 结构的影响作用。
（一） 文化对教育的影响 1、 文化类型（文化内容结构）影响教育目标 2、 文化传统和文化发展影响教育内容
文化传统典型地反映了民族文化特定的内涵，因此，教育内容往往具有鲜明的民族特色。 文化的发展水平制约教育内容的选择范围。 3、 文化观念对教育观念、态度、行为的影响
文化观念是长期牛活在同一个文化环境中的人们逐步形成的对自然、社会和人本身基本的、比较一致的观点和信 念。教育观念是指存在于教育者或其他人头脑中对教育的基本看法。表现为：人才观、教学观、教师观和学生等 方面。 （二） 教育对文化的作用 1、 教育能传承文化
教育的传递功能：教育是传递文化最主要的手段；传递文化是教育的基木职能，也是文化内在的要求。 教育传承文化的功能：传递、保存、活化 2、 教育能改造文化
选择文化：对某种文化的取舍，主要是对涉及价值观和信仰的选择。教育在本质是就是一种文化价值的引导工作。 整理文化：对文化内容的系统化、理论化以及对相关知识的整合。 3、 教育能创新文化 4、 教育具有文化分层作用
五、部分可能出选择题
1、 学校教育产生于农业社舍（双枣社舍）（P71）
（学校教育产牛的原因与条件：.11牛产力的发展促进了体力劳动和脑力劳动分离。2、国家的产牛和发展需要专 门的统治人才。3、文化的发展为教育内容作了准备。4、私有制为学校教育提供了可靠的生源。） 2、 “苕心番逬△，.卸.J考迨于△”反映的是农业社会的学枚毂頁与生产劳劭脱节的特征。（P74）
3、 资本主义国家的教育建立了由各级各类学校和班级授课制度共同构成的现代学校制度，其中取突世旳变化是基础 教育实
行义务教育制度。（P77） 4、 工业社会教育的基本特征有：教育的公共性、教育的生产性、教育的未来性。（P81-P83）
工业社会教育的首要特征是教育的公共性。
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第三章教育与人的发展（以选择题为主）
1、 影响个体身心发展的因素主要有：遗传素质、环境和个人的活动。其中，遗传与环境是个体身心发展的可能性因
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? 系，个体的活动是其身心发展的现实性因系。（P85）
2、 学校教育在人发展中的作用：学校教育是具有目的性、系统性、选择性、专门性、基础性的育人活动。（P104-P109） 3、 皮亚杰的认知发展理论，将个体认知发展分为四个阶段
（1） 感知运动阶段（0-2岁）：儿童主要通过感知觉与对彖的关系来获得动作经验，认识周围世界。
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（2） 前运算阶段（2--7岁）：儿童的认知活动具有相对具体性，思维具有不可逆性。
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（3） 具体运算阶段（7--II岁）：儿童的思维具有可逆性，且守恒概念形成。
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（4） 誓贰运第陟段.（！!二垃岁？：儿童思维不需要依赖具体事物，能进行逻辑推理、归纳和演绎。
4、 人身心发展的顺序性「矗段性1不平衡性、稳定性、可变性、个体差异性以及互补性都会对教育产生制约作用， 教育应
该以这些规律为出发点。
第四章 教育目的（多出论述题或案例分析题）
一、选择题部分 1、 教育目的是教育活动的莘卒翦握却第：娶黍。（P123） 2、 教育目的的主要特征有「预设性「个体发展的方向性、社会价值的导向性。（P124） 3、 学校教育目的逐级细化的三个层次是：教育目的、培养目标、教学目标。（P126）
4、 教育目的的四大功能：导向功能、调控功能、激励功能和评价功能。（P128—P129） 5、 主要教育冃的论及其代表人物：（P130—P143）
（1）神学教育目的论：从宗教的立场出发，主张回归宗教教育，以培养学生对上帝的虔诚信仰为教育的最高目
林。代表人物有：夸美纽斯（捷克）、雅克?马里坦（法）、小原国芳（日）。
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（2）个人本位教育目的论：主张人白?勺恍值鬲于社舍炉值，△绘散亩产生剂孩展曲恨杏西在，人杏哇的昂雲是硒
疋舉审目?旳圭譽衣咋［你娼。代表人物有「卢挨?（法「的《爱弥儿》、福禄倍尔（德）的，《人的教育》、?裴斯泰洛 去（瑞士）。
（3）社会本位教育目的论：主张社会的价值高于人的价值，社会的发展是教育产生和发展的根本所在，满足社 会需要是确定教育目的的主要或唯一依据。代表人物有：柏拉图（古希腊）、孔壬（中）、孔德（法）、涂尔干（法）、 凯兴斯泰纳（德）、纳托尔普（徳）和赫尔巴特（徳）。（注意：凯兴斯泰纳的公民教育思想，“我十分明确地把培养 有用的国家公民当做国家国民学校的教育目标，并且是国民教育的根本目标。”）
（4）人文主义教育li的论：以人为中心，人自身的完善和发展是教育的出发点和归宿。代表人物：赫钦斯（美）
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