科研课题申报模板：4811-基于核心素养的中学英语有效性课堂教学策略研究

由天下分享时间：2024/8/12 15:56:06 加入收藏我要投稿点赞

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基于核心素养的中学英语有效性课堂教学策略研究一、本课题国内外研究现状述评及选题的价值:

教育部于 2014 年 3 月发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出：“要加快制定学生核心素养体系，并把核心素养落实到学科教学中，促进学生全面而有个性的发展。”学生核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为九大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新。而九大素养指标的培育又是通过各学科的协同教育作用来实现的，因此课堂教学中各学科核心素养体系的合理构建对于学生核心素养的培育而言至关重要。学科的特定价值取向决定了学科核心素养体系的基本架构，就英语学科而言，其工具性及人文性的双重属性决定了英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等四个方面。

当前有关学科核心素养的研究多集中于学科核心素养概念的界定、学科核心素养体系的理论构成及学科核心素养体系课程群落构建等方面，而从教学层面探究如何将高中英语学科核心素养落实到教学实践中的研究却较少。本课题研究以英语课堂教学实践为基础，在课堂教学设计上紧扣英语学科核心素养的提升为目标，探究如何将英语学科核心素养理念落实到课堂设计及教学实践之中，旨在与广大教育工作者分享教育心得，共同促进英语学科核心素养教研活动的开展，本课题研究对老师转变观念，优化课堂结构，提升教学方法等有很强的现实意义。

二、课题所要解决的主要问题：

当前英语课堂教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养，课程改革应该从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，课堂教学是实施英语课程的重要途径。 1.教师方面的问题

（1）教学目标单一，方法简单，忽略了学生全面素养的提高。（2）教师对自己在课堂上扮演的角色定位不明确。 2.学生方面的问题

（1）学习目的不够明确，态度不够端正，缺乏学习英语的动力和源泉，久而久之失去了学习英语的兴趣，逐渐放弃甚至讨厌这门功课。

（2）不会学习。大部分学生不会学习，缺乏学习方法与学习技能。 3．教学方面的问题费时多、收效低。

三、课题研究的目的、意义：

1、有效地转变学生的学习方式，发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人。

2、有效地促进学生的发展，关注学生身心发展和学习特点，注重学生的创新思维和个性化的发展。

3、有效地促进英语教师自身的发展，提高英语学科教学能力和水平，促进英语教师专业化水平的提升，提高英语课堂教学的实效性。四、课题界定及支撑性理论：

教学有效性，是指教师在一段时间的教学后，学生有了具体的进步和发展。因此，学生有无进步和发展是教学有效性的唯一指标。发展指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观。因此，有效性评价的标准，应以学生为出发点和归宿，学生得到发展是有效性教学，

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学生得不到发展是低效教学或无效教学。

教学策略，是指在教学过程中，为完成指定的目标，根据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。

课题的提出基于如下理论：

1、建构主义理论。现代建构主义理论认为，“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。 2、教学最优化理论。巴班斯基教学教育过程最优化的理论认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。

3、多元智力理论。1983年，美国哈佛大学心理系教授加德纳提出了关于智力的新理论——多元智力理论。他倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，倡导教师角色、教与学的方式的变革。

4、有效教学理论。有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。研究认为：教学就是科学。也就是说教学不仅有科学基础，而且还可以用科学的方法来研究。

5、教育部于 2014 年 3 月发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》

五、课题研究的方法：

1、调查法主要调查在该课题研究之初，英语有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

2、文献研究法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。

3、案例分析法在英语学科教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，形成有鲜明个性的有效教学个人案例。 4、经验总结法积极做好个人和课题的理论、实践的经验总结，注重过程与结果的双翼齐飞。 5、行动研究法强调对课题的反思与研究，发现、分析存在的问题，采取改进措施，拟定改进计划。

六、课题研究的任务分工：

郭强珍：负责课题的申报，结题，全面主持课题的研究和组织管理，保障经费，和研究任务的具体分工与落实。

蒋昀芳：督促课题研究任务的落实。

梅燕：负责会议记录，撰写阶段性总结和撰写课题研究报告。

吴敏：负责课题研究的内容，方案的计划和实施以及公开课、研讨课等录制工作、安排课题理论培训。

阮水兰：负责学科的教研活动（听评课、讲座、论文、案例、课件的评选）的安排。许凤枝：负责资料（如活动的通知、内容记录、签到薄及获奖证书）的收集。曾慧萍：负责课题活动照片拍摄，图片信息的收集、整理。

赵小胜：负责课题活动文字信息的收集与归类整理，出课题简报。

陈晓：负责教师备课笔记、各类总结、计划、调查问卷等的收集工作，收集整理课题研究成果。

胡阳：负责课题研究过程中档案资料的资料收集、归类工作。王晓：负责所有资料汇总、归档、和分类整理。

余丹：负责课题研究成果的打印、装订：教案、论文、课例、阶段性总结等。

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课题组所有成员学期结束上交资料：课题小结、课题研究学习笔记、课题研究行动反思、相关获奖的教学论文、教育叙事(教学反思)、教学设计、教学课例、课件、参加相关比赛获奖证书、指导学生参加竞赛奖等。所有材料上交电子版和纸质版给相关负责人。七、课题研究计划：