★三、制约课程的主要因素……简答题 （注意与教育目的、教育制度比较） 总的来说，社会、知识、儿童是制约学校课程的三大因素。 1、一定历史时期社会发展的要求及提供的可能。
2、一定时代人类文化及科技发展水平。Ps课程内容是人类历代积累的丰富知 识中精选出来的。
3、学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性。 课程理论。
★四、课程理论流派……简答题 （一）学生中心课程理论
又称儿童中心课程理论，具有实用性、综合性、实践性等特点。是以儿童的现实生活特别是活动为中心来编制课程的理论。倡导者是美国实用主义教育家杜威。 (二)学科中心课程理论
代表人物：赫尔巴特、斯宾塞、巴格莱。 要素课程论主要观点：
课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，首先要考虑国家&民族利益； 学科课程是向学生提供经验的最佳方法； 重视系统知识的传授，以学科课程为中心。 （三）社会中心论
代表人物：布拉梅尔德 （补充：结构课程论
代表人物是该课程理论的创始人布鲁纳。其强调学科基本结构的学习要与学生的认识发展水平相一致，因此在编制学科课程时，要依据学习者的思维发展水平，采用螺旋上升的方式编制课程。在课程实施上，结构课程论倡导发现式学习法，重视培养学习者的直觉思维和独立思考能力。
结构课程理论与活动课程理论存在本质差别。前者是在学科课程理论的基础上发展起来的，强调学科结构的重要性，主张课程分科设置，每门学科的课程要根据科学的联系性、连贯性进行编制。 Ps 1.“课程”一词在我国最早见于（唐宋期间）
2.美国著名的课程理论学家泰勒于1944年出版《课程与教学的基本原理》，提出了关于课程编制的问题。
第二节 课程目标
一、内涵：是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。他是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，是整个课程编制过程中最为关键的准则。 课程目标据有时限性、具体性、预测性、可操作性等特点。 ★二、确定课程目标的依据
（一）学习者的需要（基本依据） （二）当代社会生活的需求 （三）学科知识及其发展 ★三、三维课程目标（《基础教育课改纲要》确立的课程目标）
新课程背景下的课程教学，要求根据各学科教学的任务和学生的需求，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发设计课程目标。三维课程目标是一个整体，三个方面互相联系，融为一体。
第三节
课程内容
课程是学习教育的核心。目前在我国，中小学课程主要有课程计划、课程标准、教材三部分组成。这是课程的具体表现形式
★一、课程计划 （课程设置是课程设计的中心和首要问题）
（一）课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。开设哪些科目（课程设置）是课程计划的中心和首要问题。
（二）义务教育阶段教学计划的特征
义务教育：是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
特征：强制性；普遍性；基础性。……填空题★ 二、课程标准
课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。……名词解释 作用、意义：
1. 规定了学科的教学目标、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度及有关教学方法的基本要求。
2. 是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准，教师应该将课程标准作为检查自己教学质量的依据。 三、教材
课标是教材编写的依据，教材是课标的最主要载体，是对课标的一次再创造、再组织。 ★四、教科书编写应遵循的基本原则与要求……论述题 （一）科学性与思想性相统一； （二）强调内容的基础性与适用性；
（三）知识的内在逻辑与教学方法要求的统一； （四）理论与实践统一；
（五）教科书的编排形式要有利于学生的学习；
第四节 课程结构
一、课程结构概述：
课程结构式课程各部分的组织和配合，即课程内容有机联系在一起的组织方式。
课程结构式课程目标转化为教育成果的纽带，是课程活动顺利开展的依据。
课程结构可分为课程的横向结构、和纵向结构，纵向结构有直线型课程和螺旋型课程两种形式。 二、新课程结构的主要内容：
（一）整体设置九年一贯的义务教育课程 （二）高中以分科课程为主
（三）从小学到高中设置综合实践活动课程并作为必修课程 （四）农村中学课程要为当地社会经济发展服务
（补充：新的高中课程的基本结构是学习领域、科目、模块。总学分144学分，必修116学分。）
第五节 课程管理
一、新课程管理的管理政策
2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》明确规定国家、地方和学校三级课程管理体制。 三级课程管理 1.国家课程 2.地方课程
3.校本课程，即学校课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。
★ 二、校本课程的开发与实践……论述题 校本课程由学校自行决定，目的是满足学生和社区的需要，强调多样性和差异性，学生有选修的能力。一般比较侧重学生兴趣类、学校特色类和乡土类课程。课程开发的主体是教师，通常以选修课的形式出现。
（一）校本课程开发的意义&作用： 1. 有利于形成学校办学特色；
2. 利于教师专业水平的提高，尤其是科研能力的提高；
3. 有利于学生主体性的发展，真正满足学生生存与发展的需要；
4. 是教育民主化的必然趋势。教育民主化既要求教育管理部门适当地简政放权，也要求学校真正将教师、学生当做“主人”，充分发挥其主体地位和主观能动作用。 （二）校本课程开发的理念
1. “以学生为本”的课程理念。
校本开发更重视学生的学习需要，尤其是重视学生个体的有差异的学习需要， 同时兼顾社会的需要。
2. “决策分享”的民主理念
3. “全员参与”的合作精神
4. 个性化是校本开发的价值追求
校本课程开发至少在三个方面体现了教育追求个性化思想：①满足了各地区经济发展对教育多层次、多元化的需要；②在编制、实施和评价校本课程的过程中，教师的主体性得到体现，从而能更好地发挥教师教学&教师作为研究者主体的作用；③校本课程更关注学生的主体性、创造性等的个性差异，力求使每个受教育者在全面发展的同时，个性优势得到展示与发挥，以适应不断变化的未来社会的的需求。
（三）校本课程开发的条件
1. 明确的教育哲学思想和办学宗旨； 2. 民主开放的学校组织结构；
3. 体现学校教育哲学和办学宗旨的教学系统； 4. 自觉自律的内部评价与改进机智。 （四）校本开发的开发程序
建立组织、现状分析、制定目标、课程编制、课程实施、课程评价与修订 （五）校本开发的途径 1. 合作开发；
2. 课题研究与实验；
3. 规范原有的选修课、活动课和兴趣小组。 （五）校本课程开发与教师专业发展的关系
1.校本课程开发促进教师专业自主意识的提升； 2.…………………………知识结构的完善；
3.………………增强教师的参与意识&合作能力； 4.………………促进教师研究意识和能力的提升； 5.…………………………反思意识和能力的提升。 Ps：
1.新课改关于课程结构的要求是整体设置九年一贯的义务教育课程。
2.小学以综合课为主，初中设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。
第六节 课程设计与实施
一、课程设计
（一）概念：是有目的、有计划地产生课程计划、课程标准以及教科书等的系统化的活动。 Ps课程计划首先要解决的问题是：课程设置。 （二）主要模式……填空题、简答题 ★1.目标模式
泰勒是美国著名的课程理论学家，他于1944年出版了《课程与教学的基本原理》提出了关于课程编制的四个问题。①学校应当追求哪些目标（学校应当追求的目标）
②怎样选择和形成学习经验（选择和形成学习经验） ③怎样有效的组织学习经验（有效的组织学习经验）
④如何确定这些目标正在得以实现（课程评价/评价结果）
泰勒原理可以概括为：目标、内容、方法、评价，即①确定课程目标；②根据目标选择课程内容；③根据目标组织课程内容；④根据目标评价课程。 2.斯滕豪斯的过程模式 二、课程实施
（一）概念：将已经编订好的课程付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。 （二）有效实施课程的条件
1.课程计划本身的特点。合理性、和谐性、明确性、简约性、可操作性、可传播性。 2.教师的特征。教师的参与、态度、能力、交流和合作。
3.学校的特点。领导的态度、学校的支持、系统的保障和学校环境的氛围支撑。 4.校外环境。政府机构和社会各界的支持。 第七节 一、概述：
课程评价是依据一定的评价标准，通过系统的收集有关信息，采用定性、定量的方法
对课程的目标、实施和结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。包括对课程本身评价和对学生学业的评价。 二、主要模式：
（1）目标评价模式：泰勒“课程评价之父” （2）目的游离评价模式：斯克利文 （3）CIPP评价模式：斯塔弗尔比姆 （4）CSE评价模式：斯太克 三、基本阶段：
1、把焦点集中到所要研究的课程现象上； 2、搜集信息 3、组织材料 4、分析材料 5、报告结果
课程评价
第八节 课程资源
一、课程资源的概念： 课程资源是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有利于学生发展的各种资源。教材是课程资源的核心和主要组成部分。 二、分类： (一)校内课程资源和校外课程资源 （二）素材性资源和条件性资源 （三）显性课程资源和隐性课程资源 三、筛选机制：优先性原则和适应性原则 四、开发和利用课程资源的途径和方法：
（一）进行社会调查 （二）审查学生活动 （三）开发实施条件 （四）研究学生情况
（五）鉴别利用校外资源 （六）建立资源数据库
五、在课程资源的开发利用中，特别关注的课程资源：教师、学生、教学过程。
第六章 教学 第一节 教学概述
一、概念：是教师的教和学生的学共同组成的传递&和掌握社会经验的双边活动。
★新课程倡导的教学观
1.教学是课程创生与开发的过程。
新课程所倡导的教学观认为，教师和学生是课程的有机构成部分，是课程创造者和主题，他们共同参与课程开发的过程。 教学不仅是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程。 2.教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。 3.教学重过程甚于重结论。
4.教学更为关注人而不只是学科。 二、教学的本质和特点
教学是一种特殊的认识、交往和实践活动。这是教学的本质。特点如下： 1.教学以培养全面发展的人为根本目目的；
2.……由教与学组成，教学是师生双方的共同活动； 3.学生的认识活动是教学中的重要组成部分； 4.教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。 三、教学的作用和意义
1.教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效形式，是社会经验的再生产、适应并促进发展的有效手段；
2.教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性发展的重要环节；
3.教学是学校教育的中心工作，学校教育必须坚持以教学为主。教学工作是学校的中心工作，学校必须坚持以教学为主、全面安排的原则。 ★四、基本任务（主要目的）……简答题
1. 引导学生掌握科学文化知识和基本技能；
首要任务是使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧。……填空题 2. 培养学生具备良好的道德品质和个性心理品质，形成科学的世界观； 3. 发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力。 4. 发展学生的体能，提高学生的身心健康水平。 5. 培养学生高尚的审美情趣和能力。
Ps：1.学校教学活动的基本类型包括：课堂教学活动&课外教学活动。
第二节 教学过程
一、概念：是教师根据一定社会的要求、教育目的和学生身心发展的特点，有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，同时发展学生的智力和体力，培养学生的良好品德和健康个性，使其形成科学世界观的过程。 二、本质……论述题
（一）为什么说教学过程（的本质）是一种特殊的认识过程？表现在哪些方面？
1.其特殊性在于，它是学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。 其目的在于：学生在教师的指导下，把社会历史经验变为学生个体的精神财富，不仅使学生获得客观的映像即知识，也使学生个体获得发展。
2.教学过程的特殊性表现：a.认识对象的间接性&概括性；b.认识方式的简洁性&高效性；c.教师的引导性、指导性&传授性；d.认识的交往性&实践性；e.认识的教育性&发展性。 3. 教学过程是以认识过程为基础，促进学生身心发展的过程。 ★三、教学过程应遵循的基本规律（基本特点）…论述题 （一）间接经验与直接经验相结合的规律
1. 以间接经验为主是教学活动的主要特点，学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。 2. 学生学习间接经验要以直接经验为基础。
3.正确处理此关系关系，必须防止两种倾向：一种是只重视书本知识的传授，忽视学生学习的自主性；一种是只强调学生通过自己探索去发现，忽视书本知识的学习和教师的系统讲授，应该将直接经验与间接经验有机结合起来。
（二）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律
最新教师招聘笔试教育学各章知识点整理总结
