第六章 幼儿想象的发展
爱因斯坦：想象比知识更重要，知识是有限的，想象是无限的，想象是知识的来源 一 想象的概念
想象：人脑在一定刺激下，对已有表象进行加工改造而形成新形象的过程。 想象在儿童1-2岁开始萌芽，主要通过动作和语言表现出来。 幼儿的想象有两个特征：形象性和新颖性
二 想象的种类
1、根据想像是否具有目的性，可分为有意想像和无意想像。
有意想像是根据一定目的、自觉进行的想像。是有计划的想象（例如小说中塑造人物） 无意想像是一种没有目的的、不自觉的想像某种形象的过程。实际是一种自由联想，不要求有意志努力，意识水平很低，是幼儿想象的典型形象。
2、根据内容的新颖程度和形成方式，有意想像又可分为再造想像和创造想像。
再造想像是根据语言文字的描述或图形、图解、符号等非语言文字的描绘，在头脑中形成新形象的过程，所形成的形象一般是以前已存在的；
创造想像是根据自己的创见，独立构造新形象的过程。创造想像具有首创性、独特性、新颖性等特点。（创造是人类永恒的主题）
3、幻想
幻想：属于创造想象的特殊形式，是一种与个人生活愿望相结合并指向未来的想象，是介乎于再造想象和创造想象的中间的一种想象。
幻想分为：理想和空想
理想：是对符合客观发展规律的，经过努力能够实现的幻想，是一种积极的幻想。 空想：是违背客观发展规律的，不能实现的幻想，是一种消极的幻想。 三 想象与记忆的关系
想象和记忆都是运用表象的过程，但不同于记忆的是头脑中已有的想象的重新出现，是表象恢复的过程；想象是以记忆、表象为基本材料，对已有表象改造的过程。
想象产生有两个条件：①头脑中有大量的表象②头脑中有操作表象的能力。 幼儿想像发展中易出现的问题及教育措施：
在幼儿想像发展中，常常会把自己想像的事情当作真实的事情。有时，由于孩子想像的特点加上孩子记忆的不精确、记忆概念掌握不好以及表达能力有限，也会出现类似“说谎”的情况。成人在理解了孩子的这些特点以后，应在实际生活中耐心指导幼儿、帮助幼儿分清什么是假想的，什么是真实的，从而促进幼儿想像的发展。 四 想象在幼儿心理发展中的作用
幼儿期是想象最为活跃的时期，想象贯穿幼儿一切活动中，对儿童的认知、情绪、游戏、学习有着极为重要的作用。
1、认知：想象依靠原有的表象；想象和记忆密不可分；幼儿的想象吧记忆和思维连接起来，想象是思维发展的基础。
2、情绪：想象能引发情绪活动，幼儿的情绪活动常常由想象引发的；情绪影响想象，幼儿游戏中的想象更多表现了幼儿的情绪和愿望。
3、游戏：想象是象征性游戏的首要心理成分，例如，在角色游戏中，角色的扮演、游戏材料的使用，游戏的整个过程都依靠想象。
4、学习：想像能帮助幼儿掌握抽象的概念，理解较为复杂的知识，创造性地完成学习任务。
五 幼儿想象的主要特征
1、无意想象为主，有意想象开始发展 2、再造想象为主，创造想象开始发展
3、想象完全脱离实际向想象合乎客观逻辑发展 六 促进幼儿想象发展的策略
1．丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力
语言可以表现想象，幼儿语言水平有直接影响想象的发展。（表象是想像的材料，表象的数量和质量直接影响着想像的水平。表象越丰富、准确，想像就越新颖、越深刻、越合理。反之想像就会狭窄、肤浅甚至荒诞。语言可以表现想像，语言水平直接影响想像的发展。幼儿在表达自己想像内容时能进一步激发起想像活动，使想像内容更加丰富。）
教师要加强自身的素质训练，努力做到情绪饱满、有激情，语速适当、语调要适合、语音要得当，特别注意节奏，要对讲述的内容有良好的驾驭能力，最好绘声绘色，从而激发幼儿的想象。
2．开展多种艺术活动，创造幼儿想像发展的条件
可以通过音乐、绘画、舞蹈、猜谜、故事等方式激发幼儿的想象，使他们创造各种新形象。（例如：文学活动中的讲故事能发展幼儿的再造想像；语言教育活动中的创造性讲述，更能激发幼儿广泛的联想，使他们在已有的经验基础上构思、加工，创造出自己满意的内容。）
3．在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想像
游戏是幼儿的主要活动。在游戏活动中，特别是角色游戏和造型游戏中，随着扮演的角色和游戏情节的发展变化，幼儿的想像异常活跃。幼儿进行游戏，总离不开玩具和游戏材料。教师要多提供玩具和游戏材料的能引起幼儿想像的物质基础。 4．创造自由宽松的环境来保证幼儿自由创造
在自由宽松的气氛中，让每个
幼儿都有从自己的创造中正面反馈的机会，这样大大的增强幼儿想象的自信心，让幼儿在审美感知充分积累的同时进行比较随意的情感创造。老师不要强调目的性和逻辑性创造。
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