语文（S）四年级下册-教学设计-教案-20* 母亲的呼唤
语文（S）教学设计
教 课 板
材：语文（S）四年级下册文：20* 母亲的呼唤 块：教学设计—教案
设计思路：
新的课程标准指出“阅读是学生的个性化行为”，“要培养学生独特的情感”。本课教学力求给学生一个宽松的学习环境，让学生自主学习，自主探究，自我发展，设计上体现以下几点：
.1教育。
.2 .3
紧扣“呼唤”，层层深入，召唤出学生心中对母爱的回忆，受到浓郁的爱的在教师、学生、文本对话的过程中，体现学生充分自主，有效合作，适将情感朗读贯穿于教学的每一环节，在读中感悟字里行间的情真意切。
度探究的特点。
教学目标：
1. 有感情地朗读课文，理解课文内容，领悟“母亲的呼唤”里包含的深深母爱。
2. 激发学生孝敬父母、关爱他人的情感，懂得“身在福中要知福”的道理。 3. 认识“憔、悴、愚”3 个生字，理解“憔悴不堪、声嘶力竭、愚笨”等词语。
4. 了解课文首尾呼应的写法和“总—分—总”的叙述特点。
重难点分析：
教学重点：从母亲简单的呼唤、朴实的举止中体会母爱的深切和伟大。 教学难点：结合自身体验，理解作者为什么说“身在福中不知福”，懂得“身在福中要知福”的道理。
课前准备：
1. 课件。
2. 搜集有关赞美母爱的名言、诗句。
课时安排：
2 课时
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语文（S）四年级下册-教学设计-教案-20* 母亲的呼唤
教学过程：
教学过程 第一课时 一、谈话导入，揭示课题 设计说明 本环节抓住“母亲”这（一）曾有人说，我们的嘴唇所能发出一词眼，使学生对母爱产生的最甜美的字眼，就是母亲；最美好的呼唤， 粗浅的感受，奠定情感基础， 就是妈妈。 （板书： 母亲） 有利于进一步学习。 1. 让我们用最甜美的声音来读一读。 （二）我们一天天长大，母亲已不再年 轻，然而，永远不变的是母亲那一声声呼唤。 （板书： 母亲的呼唤） 二、初读课文，识记生字 带着爱意，再来深情地读一读。 （一）学生自由读课文，要求读准字音， 读通句子。 （二）指名分段读课文。 （三）学习生字词。 中年级段，应鼓励学生自主识字，培养他们查字典或联系上下文理解词语的能力。 2. 母亲给过我们多少关爱呀，让我们 1. 认读词语。 （展示课件第三屏步骤 1） 2. 交流识记生字“憔、悴、愚”的方法。 （展示课件第三屏步骤 2） 3. 提出不懂的字词，查字典或联系上下 文理解。 三、再读课文，整体感知 （一）母亲的呼唤，是世界上最美的声从整体感知课文，帮助音。对母亲的呼唤，作者有着怎样的感受？ 学生理清文章脉络，迅速捕找出有关句子说一说，并齐读。 （展示课捉到文章中心。 件第四屏） （二）从课文中哪些地方能体会到“那一声声的呼唤，都是母爱的流露，都是亲情和关怀的表示”呢？同学们用自己喜欢的方式再读一读课文，边读边想：围绕着“母亲的呼唤”，课文写了哪几件事？ （学生读 后交流概括）
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第二课时 一、品读课文，领悟深情 学习，画出自己感受最深的句子，想想从中 体会到了什么。并把你的想法对小组内的同 学（或同桌）讲一讲，再有感情地读一读。 （二）全班交流汇报。 （教师根据交 流，适时引导学生品读感悟） 1．第一件事。 （）1 “总是”什么意思？ “总是可以看到”说明什么？ （）2 把你的体会送进词语里，送进句 子中，再读读这句话。 （）3 读到作者儿时和妈妈捉迷藏的情 景，你们还有什么样的感受？ （）4 带着温馨、幸福、快乐的感觉朗读 第二自然段。 2. 第二件事。 （1） 请大家再细细地读一读第三自然小组（或同桌）学习的环节，重在引导学生潜心研读，合作探究，体现了自主、（一）选择自己感受最深的一件事自主合作、探究的理念。 第三自然段是本文重段，找找看，你可以从哪些词语中读出母亲点，也是最感人部分。抓住对作者的担心？ （相机抓住“近乎绝望” 重点词理解品味，通过自由“憔悴不堪”“泪眼模糊”“声嘶力竭”引导学生品味） 读、指名读、齐读、引读的方式，力求让学生充分地读， （2） 引读重点词语：看，因为担心，母在读中有所感悟，在读中受亲——泪眼模糊；因为一声声近乎绝望的呼到情感熏陶。 唤，母亲——声嘶力竭；因为不停地寻找呼唤，母亲——憔悴不堪。 （展示课件第五屏文中插图） （3） 谁能抓住这些词语来读一读，读出一位母亲对孩子的无限担心。 （4） 想象一下，因担心而焦急万分的母亲是怎样呼唤孩子的？ 创设情境引读：夕阳就要西下，却不见了孩子的踪影，母亲急切地呼唤着。 海水正在涨潮，母亲近乎绝望地呼唤
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最新语文S版四年级语文下册20母亲的呼唤教案(教学设计)
