《猜猜我是谁》教学反思
施敏
我上课的内容是人美版小学美术四年级第七册《猜猜我是谁》这一课。这一
课是“造型表现”领域的一个内容。是本套教材中线条系列的一部分，目的是通过人物背面头部写生，发现背面人物头部的美感，进一步学习线描写生方法，培养学生的观察习惯，提高学生的观察能力、线造型能力以及画面的组织能力。
学生的发型各式各样，尤其是女生的发型，线条变化十分丰富。虽然同学们每天在一起学习，但是大部分学生从来没有认真、仔细地观察过同学的头发，更没有注意到它的美感。所以在过去儿童画绘画过程中，人物的头发描绘也是一大难点。通过这节课的学习，引导学生通过认真的观察，体验发型不同所体现出的头发的美感，学习背面人物头部的写生方法，进一步了解写生的特点。
由于学生初步接触背面人物头部写生，应通过对背面人物头部的观察和分析以及教师的演示，引导学生学习观察线描写生的方法，教会他们如何细致观察，培养学生的观察习惯。
学生在作业中容易将头发的线条画成直线，可引导学生从观察入手，观察头发线条的曲直，并引导学生明确头部是近似球体，在演示中，也要提醒学生注意如何用线条表现。学生在画脖子和肩膀时，常常不注意观察，经常把脖子画的直直的、细细的，肩膀画得很窄，在教师巡视个别辅导的时候，要注意引导学生多观察，多对比，掌握好比例，将人物画得真实自然。
通过本课学习，学生学习过程中体验美术学习活动的乐趣，对线描写生画有了进一步的认识，从静物写生成长到能对人物背面写生，为今后更高难度的人物正面写生，动态写生打好了基础。相信以后当学生需要绘制人物时，发型不会再出现千篇一律的单调景象，画面感觉会更丰富、生动。
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当然，本课中也有这样那样的不足。
首先，是教师示范麻花辫的时候，关注了麻花辫的本身的头发走向，整体造型，却忽视了最复杂的麻花辫起头位置的头发走向，细节方面还需加强，尽量做到尽善尽美。
其次，由于条件与时间有限，最初设想的让学生围成圈，面对相邻同学的背面进行写生的想法也夭折。若以后遇到班额人数不多，时间、条件能够达到的班级，我会在第一项任务指定画同学的活动中以这种围成圈的形式开展，更能发现学生写生中出现的问题与不足，指导更有针对性，学生写生的目标性也更强。而且变换了形式后，学生感觉新颖有趣，学习积极性高，每个学生既是绘画者，也是模特，避免了第一排学生无人可画的情况。
再次，对于特征不太好把握的男生发型，教师虽然出示了范画，却因为时间所限，在第一课时未能示范男生发型的画法。在第二课时，学生选画第二人环节同时，教师可在黑板上示范男生发型画法，重点是男生短发的特征表现，曲直、分布、走向。
最后，可加入多媒体现代化工具的辅助，紧扣课题，拍摄学生的背面照片，让学生来猜，引出学习内容，学生积极性更高，课堂也更出彩，更能对比出线秒写生画的特点。
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《猜猜我是谁》教学反思 施敏
