《教育知识与能力》
考试题型：
1、单项选择题： 30×1’=30分 2、辨 析 题： 4 ×5’=20分 3、简 答 题： 5 ×6’=30分 4、材料分析题： 2×10’=20分 《教育知识与能力》课程体系 第一章：教育基础 1、教育学基础知识 2、教育基础知识 3、我国小学教育
4、我国基础教育课程改革的现状和发展趋势 5、教师及其专业发展 6、小学学校管理、 7、小学教育科学研究
第二章：学生指导
1、个体身心发展与教育
2、小学生的身心发展特点及教育 3、小学智育 4、小学德育
5、小学生心理健康及心理辅导 6、小学生的安全指导
第三章：小学班级管理 1、班级和班集体 2、班级管理 3、班级活动 4、少先队活动 5、课外活动 5、班主任
第四章：学科知识 1、小学语文 2、小学数学
第五章：教学设计 1、教学设计与教案
2、小学综合课程与综合实践活动 3、信息技术与小学教学整合 1
第六章：教学实施 1、教学概述 2、教学过程
3、小学教学原则 4、小学教学方法 5、小学教学组织形式
第七章：教学评价 1、教学评价 2、教学反思 第一章：教育基础
一、教育学的产生与发展
（一）教育学的萌芽阶段（前教育学时期） 1、 西方世界的教育萌芽 毕达哥拉斯：《金言》（古希腊） 柏拉图：《理想国》、《美诺篇》（古希腊） 亚里斯多德：《政治学》 昆体良：《雄辩术原理》（古罗马） 2、中国的教育萌芽 孔子：《论语》 孟子：《孟子》 无名氏：《中庸》 无名氏：《大学》
（二）教育学的创立时期（独立阶段） 创立条件：
1、教育实践发展的客观需要； 2、近代科学发展的总趋势使然； 3、著名学者的个人努力。
创立的标志：
1、教育问题成为专门范畴； 2、形成了教育概念和范畴体系； 3、有了科学的研究方法； 4、产生了重要的教育家和教育著作； 5、出现专门教育研究机构。 主要教育学家：
1、培根：英国哲学家，“近代实验科学鼻祖” 2
贡献：首次把“教育学”作为独立学科提出； 夸美纽斯：捷克教育家 贡献：《大教学论》，近代第一部教育学著作； 3、康德：德国哲学家 贡献：《康德论教育》认为“教育是一门很难的艺术” 4、赫尔巴特：德国著名的心理学家和教育学家 贡献：《普通教育学》第一部现代教育学著作，“科学教育学奠基人” 5、洛克：英国哲学家 贡献：《教育漫话》提出了绅士教育理论体系 6、卢梭：法国思想家、社会活动家 贡献：《爱弥儿》反封建的理性革命声音在教育领域的表达。 （三）、教育学的发展时期（科学阶段） 1、实验教育学
代表人物：梅伊曼、拉伊 主要观点：
（1）反对思辨教育
（2）主张用实验心里学研究教育问题
（3）提出教育三阶段：假设、实验、验证 （4）教育实验在教育实践中进行
（5）用实验、统计、比较的方法研究教育问题 2、文化教育学
代表人物：狄尔泰、利特 主要观点：
（1）人是一种文化的存在
（2）教育的过程是一种历史文化过程
（3）教育问题的研究应该采取理解和解释的方法
（4）教育目的是促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变。 3、实用主义教育学 代表人物：杜威 主要观点：
（1）教育即生活 （2）教育即经验增长 （3）学校是雏形社会
（4）课程组织以学生经验为中心 （5）师生关系以学生为中心 （6）教学过程体现个别差异性 4、马克思主义教育学 代表人物：米丁斯基
主要观点： 3
（1）教育是一种社会历史现象 （2）教育起源于生产劳动
（3）教育目的是促使学生个体的全面发展 （4）教育与劳动相结合
（5）教育与政治、经济相互制约又相互独立 （6）唯物主义和辩证法是教育研究的方法论基础
克鲁普斯卡娅：《国民教育与民主制度》 加里宁：《论共产主义教育》 马卡连柯：《论共产主义教育》、《教育诗》 杨贤江：《新教育大纲》
晏阳初：平民教育思潮典型代表 陶行知：生活教育 5、批判教育学
代表人物：鲍尔斯
主要观点：
（1）当代教育在维护社会的不公平和不公正 （2）教育与社会相对应
（3）人们对事实上的教育不公平丧失了?°意识?± （4）揭示看似自然事实背后的利益关系 （5）教育现象充分利益纷争 教育学发展的总体特征：
（1）教育学的发展总是受到具体的政治、经济、文化条件的制约； （2）不同的国家形成了不同的教育风格和传统；
（3）教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴；
（4）教育学理论内部的分歧有加大的趋势，教育学的学科声誉受到严重影响。
（四）当代教育学的状况 当代教育学的五大特征：
1、教育学研究的问题领域急剧扩大；
2、教育学研究基础和研究模式的多样化；
3、教育学发生了细密的分化，初步形成教育学科体系，出现了各种层次和类型的综合4、教育学研究与教育实践改革的关系日益密切 5、教育学加强了自身的反思，形成了教育学的元理论
2、中国传统文化中的“学”
与现代意义上的“学”的含义的差别：
（1）传统文化中“学”的目的不是获取知识，而是明了事理； （2）学的方法是内省而非外烁
（3）学的内容为历史与道德，不含科学技术
（4）学的主体包括每一个人，不局限于儿童与成人。 （二）教育的定义 1、教育的定义： 4
在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 2、教育的定义的理解
（1）描述了教育的实践特性。
（2）把教育看作是个体的社会化和社会的个性化两个耦合的过程。
（3）强调教育的“活力性”，教育在个体的社会化和社会的个性化过程中起“促进”和“加速”的作用。
（4）强调教育行为发生需要一定的社会政治、经济、文化等背景。 二、教育的构成要素及其关系
1、学校教育：在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
结论：教师是学校教育者的主体和代表，是直接的教育者 3、教育者： 包括：（1）教师
（2）教育计划、教材的设计者和编写者； （3）教育管理人员
（4）参加教育活动的其他人员
4、受教育者：即教育对象，各级各类学生。
（1）学生的一般特征：实践活动必须遵循学生身心发展的规律；
（2）特殊性表现在学生身心发展的规律并不是一尘不变的，而是在随着外界影响不断变化的。
5、教育影响：
教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括信息的 代表人物：所有宗教都持这种观点
观点：1、教育由人格化的神所创造；
2、教育的目的是体现神和天的意志。 评价： 1、非科学的
2、反映了认识水平的局限 2、生物起源论
主要观点：
（1）人类教育是对动物界教育的继承、改善和发展； （2）教育从它的起源来说是一个生物的过程； 5
（3）生物的冲动是教育的主要动力。
评 价：
（1）标志着教育起源问题开始从神话解释转向科学解释； （2）错误在于未把握人类教育的目的性和社会性。 3、心理起源论 代表人物：
孟禄（美国教育家）《教育史》 桑代克（美国心理学家）
评 价：
（1）从心理学观点出发，批判了生物起源论；
（2）没有解释人类本能与动物的类本能的界限，离生物起源说并不远。
4、劳动起源论 代表人物： 恩格斯
米丁斯基 （苏联） 《世界教育史》
主要观点：
（1）教育起源于人类特有的生产劳动
小学教育教学知识与能力知识点梳理
