第八单元
21 杨氏之子
教案设计
设计说明
读书贵在生疑，引疑为学，学而生疑，只有这样才会最大程度的激发学生的求知欲和进取心。正如《语文课程标准》中所强调的：必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。本教学设计，从题目引疑入手，引导学生提出更有价值的问题，然后，再带着这些有价值的问题自主、合作探究课文，以发现的眼光寻找问题的答案。这样，学生成了课堂的主人，教师成了媒介和引导者，使教学做到了以学定教。 课前准备
1.教师准备：(1)准备课文插图、课文朗读动漫。(2)制作教学课件。(3)阅读《世说新语》，搜集作者资料。
2.学生准备：(1)熟读课文，预习生字词。(2)查阅资料，了解作者生平。(3)查阅《世说新语》，了解书的内容等信息。 课时安排
2课时。 教学过程
第一课时
一、了解体裁，揭题引疑 1.谈话：
(1)你们都学过哪些体裁的文章？
(2)今天，我们将学习一首新体裁的文章——文言文。 (3)文言文你们有哪些了解？
2.出示课题(生齐读)，质疑：题目是什么意思？读了这个题目你想知道什么？(杨家之子有多大年龄？在他身上发生了怎样的故事？这个故事表现了他怎样的性格特点？这个故事除了写杨氏之子，还写了谁？……)
3.导语：下面就让我们带着这些问题走进这个小故事中。
设计意图：开始就引导学生针对课题、主要内容或目标进行质疑，以疑带学，以疑引学，以疑问难，让学生带着问题读书，为后面的学习做好了铺垫。
二、读通课文，扫清障碍
1.学生尝试读课文，注意字音，尽量读通句子。 2.播放朗读动漫，欣赏课文。学生边欣赏，边标出停顿。 3.学生自由读课文，达到正确、流利后，同桌互读。 4.分角色、分组、齐读等方式读课文。
设计意图：“读”是解读文章的金钥匙，文言文更需要深入地读，在尝试读中，整体感知文本，在欣赏课文朗读动漫中，感受意境，初步感受朗读文言文的技巧，把学生自然地领进文本的意境中。
三、熟读课文，读懂故事
1.自主读文，感知故事内容。想想，课文讲了一件什么事？
2.小组合作读文，借助注释和搜集的资料，理解文中每句话的意思，并做好笔记。
3.带着课前的问题，再读课文。
回答：你对杨氏之子了解了哪些？故事中除了杨氏之子外，还有谁？他们谈了什么？从哪句话中知道的？
4.指名、齐读，小组、师生共同读等多种形式朗读课文。
设计意图：“不动笔墨不读书。”让学生通过自主、合作等方式阅读文本，借助书后注释作重点批注或读书笔记，让学生深入领悟文本，促进了个性化阅读感受的生成。
四、交流资料，拓展延伸 1.师介绍《世说新语》。
2.生介绍课前搜集的有关《世说新语》中的小故事。 五、总结全文，布置作业
1.全课小结：通过这节课的学习，你有哪些收获？
2.作业：(1)熟读课文。 (2)搜集幽默故事、小笑话等。
第二课时
一、回顾旧知，复习铺垫
1.指名朗读课文，想一想，课文主要写了一件什么事？ 2.课文是围绕哪一句话来写的？
设计意图：从整体上回顾全文，把握内容，为下面的学习做好铺垫。 二、重点研读，理解内容
1.课件出示自读要求，小组内合作学习。
(1)你觉得杨氏之子是一个怎样的人？你是从哪里读出来的？ (2)你借助注释读懂了哪句话？是怎样读懂的？ 2.小组汇报，重点研读。
(1)“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”杨氏之子非常聪明，哪个词语体现了“非常”这个意思？“聪惠”是什么意思？“惠”字是什么意思？
(2)哪里具体写了杨氏之子的聪明？ (3)研读“对话”。
①孔君平的话是什么意思？他的话外音是什么意思？ ②你认为杨氏之子的回答妙在哪里？ 3.品读全文。
(1)学生带着不同的语气朗读，读出意味。
(2)同桌分角色读“对话”，引导学生入情入境地读。 (3)师生分角色读“对话”，再次体会杨氏之子的聪慧。 (4)回归整体，有声有色地朗读全文。
设计意图：以学生的自主读书，自主感悟，自主研读，以及合作探疑，合作解疑为主，生成以学生为本的民主课堂，在这一过程中，发挥教师的媒介作用，示学生以方法，使学生学会学习。
三、背诵全文，表演升华 1.背诵课文。
2020年部编版小学语文五年级下册第八单元《语言的艺术》教学设计
