第一章 教育心理学概论 一、教育心理学的研究对象
?1、教育心理学概念：是研究学校情景中学和教相互作用的基本规律的科
学。学习心理是教育心理学的核心。
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?2、研究对象：是学校情境中学与教基本心理规律，研究对象就是如何学、
如何教以及学与教之间的相互作用。
?3、基本任务
?教育心理学的基本任务是揭示教与学过程中心理活动的规律 ?4、教育心理学的研究内容
?包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，和学习过程、
教学过程和评价/反思过程这三种活动过程。
二、学习与教学的要素
?(一)学生----学习的主体
?学生特征的多样化使得教学过程多姿多彩，学生的差异包括群体差异和个
体差异。
?群体差异包括：年龄、性别和社会文化差异等；
?个体差异包括：先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
?(二)教师-----主导
?教师这一要素包括：敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等。 ?(三)教学内容-----师生认识的对象
?教学内容一般表现为课程、课程标准、教材。 ?(四)教学媒体-----工具
?教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信
息的工具。
?(五)教学环境----影响教育教学的客观因素 ?包括物质环境和社会环境两方面。
三、学习与教学的过程
?(一)学习过程
?学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、
技能和态度的过程。
?(二)教学过程
?教师设计教学情景，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生
的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。并且，教师要进行教学管理，确保教学有效性。
? (三)评价/反思过程
?评价和反思过程是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包
括在教学之前对教学设计效果的预测和评价、在教学过程中对教学的监控和分析以及在教学之后的检验、反思。
?教学过程中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，
相互影响。
?主要体现为：
? (1)学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的，是在
教学过程的背景下进行的，学习的进展因教学的质量而变化。
? (2)教学过程要以学习过程为基础而进行，教学过程还要根据教师自身
特点、教学内容的难易以及教学媒体和环境情况而加以调节。
? (3)评价／反思过程随学习过程和教学过程的进行而侧重于不同方面，
反过来又促进学习和教学过程。
?四、 教育心理学的作用
?对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中体现为以
下几个方面：
? （一）帮助教师准确地了解问题 ?（二）为实际教学提供科学的理论指导 ? （三）帮助教师预测并干预学生 ?（四）帮助教师结合实际教学进行研究
五、常用的研究方法
?（1）观察法
?观察法指研究者通过感官或借助一定的科学仪器，在一定时间内有目的、
有计划地记录、描述客观对象的表现来收集研究资料的一种方法。包括自然观察和实验观察。
?（2）访谈法
?访谈法是研究者通过与研究对象进行口头交谈来收集有关的心理和行为
资料的一种研究方法。访谈者和被访谈者在不断地进行相互作用，访谈者的提问影响被访谈者的回答，而被访谈者的回答也进一步影响着访谈者的提问。访谈者需要取得被访谈者的信任，访谈之前要编制提纲。
?（3）问卷法
?问卷法是研究者利用统一的、严格涉及的问卷来收集研究对象的有关心
理、行为资料的一种研究方法。研究者根据研究目的和问题，确定问卷的内容结构，编写各部分的问题。问卷法有利于进行大样本施测，但缺乏灵活性，不够深入。
?（4）实验研究
?实验研究是指创设一定的情景，对某些变量进行操纵或控制，以揭示教育、
心理现象的原因和发展规律的研究方法，其基本目的是揭示变量之间的因果关系。可以在实验室情景下进行实验室实验，也可以在现场情景下进行自然实验。在进行实验研究时，要明确研究中的各种变量，包括自变量、因变量以及无关变量等。实验研究的优势是通过对变量的操纵、控制来深入揭示变量间的因果关系，但其劣势是需要对实验情景进行人为处理，会妨碍研究结果的外推。
（5）行动研究：沟通教育理论与实践的研究模式
?行动研究是在教育情境中进行的、与特定问题相联系的一种方法，旨在对
现实世界进行功能性的干预，并检验这种干预的效果，它是从行动出发，通过行动进行、并着眼于改进行动的研究思路。
?行动研究具有以下特点：
?（1）情景性 ?（2）合作性 ?（3）参与性 ?（4）自我评价
?行动研究可以大致分为以下几个环节：（1）从日常教学情境中确定、评
价和形成有意义的问题；（2）与有关人士初步讨论和协商，形成初步的意向；（3）查阅相关文献，从同类研究中吸取经验教训；（4）重新修改和定义问题；（5）选择研究程序；（6）选择评价方法；（7）实施；（8）资料解释、推论和课题的评价。
?六、教育心理学的学科性质
?（一）兼有自然科学和社会科学的性质
?（二）既是一门理论性、基础性的学科，为学科教学心理学和教学法等学
科提供理论基础；又是一门应用性较强的学科，对教育实践具有较强的实践指导性。
?八、教育心理学的产生与发展
?（一）初创时期（20世纪20年代以前）
?作出重大贡献的人物：冯特、詹姆斯、杜威、桑代克 ?代表人物：桑代克
?1877年，俄国教育学和心理学家卡普捷列夫发表《教育心理学》是最早正
式以教育心理学命名的著作
?桑代克于1903年著第一本《教育心理学》一书，以学校情境详尽说明了学
习的概念，从而使教育心理学成为一门独立的实验科学，这是近代教育心理学的真正开端。
?桑代克是教育心理学的开山鼻祖，教育心理学的奠基人，并被誉为“教育
心理学之父”。
?1913-1914年，发展成为三大卷《教育心理学大纲》。
?特点：
?1、已认识到运用科学的心理学观点和方法能够解决教育中的问题， ?2、理论与研究的积累不够充分，其内容多是以普通心理学的原理去解释
教育问题，研究方法也有机械主义和简单化倾向
?（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末） ?这一时期，学习理论是主要研究领域，行为主义占主导
?20年代以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，
大大地扩充了自己的内容。
?20世纪30年代以后，理论探索为主，贡献较大的是前苏联的维果斯基（文
化发展论和内化说）、
?杜威的实用主义为基础的“做中学”为信条的教育改革
?到40年代，弗洛伊德的理论广为流传，并进入教育心理学领域。 ?50年代，程序教学和教学机器的兴起，
?我国：第一本教育心理著作是1908年日本小原又一著，房东岳译的《教育
实用心理学》。 1924年，我国廖世承编写第一本《教育心理学》 教科书
?特点：
?1、广泛吸取心理学分支学科中与教育有关的内容，研究范围不断扩大 ?2、内容庞杂，不系统，未形成独立的理论体系。
?3、偏重于研究动物和儿童的简单心理活动，对教育实践的指导作用不大。
（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）
?这一时期，由行为主义转向认知范式
?西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务， ?布鲁纳的结构课程改革
?罗杰斯的“以学生为中心”的主张 ?赞可夫的“教学与发展”实验 ?奥苏伯尔有意义学习的条件 ?加涅的学习分类理论 ?特点：
?1、内容日趋集中，学科体系基本形成逐渐突出教与学的领域 ?2、重视结合实际教育进行研究。
（四）完善时期（20世纪80年代以后）
?主要表现在四个方面：
2013年河北特岗教师招聘考试第一章 教育心理学概论
