儿科护理学本科毕业论文
摘要：
如何保证儿科护理学教学质量是摆在儿科兼职教师面前的主要问题。集体备课不仅能解决这个问题，还能节省人力，对年轻教师的成长也有着重要意义。 关键词：
集体备课;儿科护理学
儿科护理学是护理专业的主干课程之一，教学法以教师讲授为主，近年来，我儿科护理学教学小组项目教学、PBL教学、任务驱动教学、理实一体化教学等多种教学方法，为了积极开展新教学方法的尝试，我院护理教研室儿科教研小组做了大量的新课设计并应用，在这一过程中，集体备课作为一种传统的、应用广泛的教研活动之一，集体备课对教学技术的传递、教学经验的交流、青年教师的成长都有着重要意义[1]。下面就介绍集体备课在儿科护理学的实施过程及体会。 1背景
一方面随着我国高等教育不断扩招，在校学生人数日益增加，而随着时代的进步、媒体渠道的增多、信息量的扩大，学生思想成熟的也越来越早，知识容量越来越大，思考问题越来越深，求知欲越来越难以满足，对教师的传道授业解惑能力的要求越来越高。另一方面教学资源相对缺乏，在教育教学改革活跃、新的教学方式层出不穷的今天，为了保证教师的思想跟上时代的步伐，兼职教师教学质量得到提高，节省人力，为在此背景下，我儿科护理学教学小组开展集体备课。 2集体备课的实施
2.1集体备课是指通过集体讨论、共同研究、合作攻关、智慧碰撞、专家引领等方式制订出教学预案的行为[2]。我教学小组集体备课每月1次，每次60分钟，每次2名教师，可备不同章节内容，也可同备一个章节内容，讲授教学思路、教学设计、制作多媒体课件，每名教师试讲20分钟，待两名教师讲课完毕后，20分钟集体讨论并总结。
2.2儿科护理学教学组长按照教学任务提前1周分配给儿科教学小组各位教师，包括讲稿、教案书写和多媒体课件准备等。
2.3教师集中开始集体备课，首先由每位教师向其他教师讲授自己的教学设计思路、设计方法及多媒体课件，其他老师做好记录。在听课结束后及时开展课评，进行组内交流，对教学进行反思，集体讨论授课老师值得其他教师学习的方面，并提出可能存在的不足，为今后继续开展相同内容的课积累经验，例如：在儿童支气管哮喘这章节，值得其他教师学习的方面：先给出一个临床真实案例，对案例提出问题，让学生带着问题听课，在讲课过程中围绕案例不段提问，加深重点印象。不足之处：PPT背景颜色太深、字色太浅，学
生看不清楚;在正常足月儿和早产儿的特点及护理章节，对于早产儿与正常足月儿的鉴别，值得其他教师学习的方面：利用图表对比分析，并且插入临床收治早产儿及足月儿视频。不足：对教学内容不是很熟练;对于肾病综合征的护理，值得其他教师学习的方面：在讲解护理问题时，用发病机制加于说明，这样提出的护理问题就显得不那么枯燥、无谓，反而让学生们更容易理解记忆。不足：紧张、上课时点头频率较高，与学生目光接触时间太短暂。对于以上不足之处授课者个人进行自我反思，回顾本次课遇到的问题，组内教师一起寻找解决的方法，从而更有效地提高课堂教学效果等。
2.4经过2轮“个人一集体—个人”的循环，完成“个人初备一集体研讨—修正教案—课后交流—个人反思”的集体备课全过程。 3体会
3.1有效凝聚集体智慧:我儿科护理学教学小组教师资源有限，教学任务重，我们开展集体备课，能推广优秀教师的教学经验，缩短年轻教师的成长周期。在具体教学过程中，由于每位教师的教学经验、临床经验、教学特点、教学技巧、在课堂教学中的实际执行及学生反应不同，老教师的教学经验丰富，教学手段多样，而年轻教师擅长课件制作和资源收集，精力充沛，工作热情高[3]。课后交流及个人教学反思在集体备课过程中有着重要意义，它比增加上课次数更能促进年轻教师的成长。大家在互相交流和学习中，取长补短，优势互补，共同成长。
3.2教师集体备课能提高教学效率和质量，缩小差距。集体备课是对教学工作进行全程优化的教研活动，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。集体研讨、教后个人反思的过程，既有利于教师的扬长避短，更有利于教师在高起点上发展，做到知识共享、资料共享，提高儿科护理学教学质量。
3.3集体备课营造了交流、合作的学术气氛，有效促进教科研氛围。在集体备课中，一些大家感兴趣的课题，由于智慧的交流而得到理性的升华，其理性认识能更好地指导实践，在理论和实践之间架起桥梁，教科研的氛围在集体参与的行动与反思中逐步浓厚。在智慧碰撞的过程中。有可能出现新思路和新方法，为教师今后的科研拓展了思路，也调动了教师开展科研的主观能动性。每位教师都有机会展示自己的思路、方法，也有机会学习他人，并提出自己的意见和建议，大大提高了教师参与备课的积极性。 参考文献
[1]吴岸晶,黄婉霞,贺艳,等.集体备课在儿科护理综合实训课开发中的应用[J].卫生职业教育,2024，22：80-81.
[2]李清，马进，陈建华,等.集体备课在临床教学管理中的价值探讨[J].价值工程，2024,15：251-252.
[3]彭红娟，黎思毅.集体备课在眼科教学的应用探讨[J].中国实用医药，2024，715：263-264.
摘要：如何让蒙授学生在儿科护理学习中可以克服语言障碍而得到更有效的训练，无疑是在护理学专业中一个十分重要的问题，因此，改革蒙授学生儿科护理方法就显得十分重要。
关键词：儿科护理;教学 1自学辅导式教学方法：
传统的教学方法往往偏重于老师在讲台上滔滔不绝地讲而学生们在课堂下被动地作笔记，学生容易在此过程中走神。自学辅导的教育方法即以学生自学为主的教学过程。用这种方法进行蒙授学生儿科护理学专业的教育，可以提高他们的学习兴趣，激发他们的自主探索意识。
2正案例教学方法：
这种方法也是一种将抽象问题转换为具体案例的方法，通过对某个特殊案例进行分析，以某个特殊案例为基准，不断外延，从而使学生们对该问题产生越来越丰富的认识。这是一种类似于“用问题带出问题”的教学方法，在这种方法的塑造下，蒙授学生们可以一直保持一种探索与发现的兴趣，从而促使他们不断进行自我探索，在好奇心的鼓动下自觉解决一个又一个问题。 3情景教学方法：
在这种方法下，教师们可以模拟一个情景，以生动有趣的形式，比如角色扮演之类的，对该情景进行还原，然而以该情景为模板，根据蒙授学生们在该情境中的表现给予评价，从而一来提高了课堂的趣味性，让蒙授学生在学习护理专业知识时的积极性更高涨，同时也使得考核的方式更加多样化，更能相对客观地反映一名学生的实际护理水平。 4任务导向教学方法：
据说马拉松跑步的冠军在接受采访时表示他们之所以可以取得冠军，都是因为将赛程分为好几段，每到一段作为一个标记。正因为如此，参赛者才更有积极性更有“盼头”去完成每一段目标的任务，因此最后能取得比赛的胜利。而任务导向的教学方法就类似于这种马拉松比赛，通过一个明确的目标导向，从而让蒙授学生们看到“盼头”，故而学习过程中的困难感受度也随之减少了，其学习积极性更高，那么因为语言障碍而导致的学习上的不便想必也会削弱不少。 5概念图教学方法：
现代社会人们认识世界的方法论主要有两种，一种是经验主义的，即感官观察;另一种是理性主义的，即意识思考。我们说任何一种学问，都是先从前者入手，在获得了一些经验知识之后，通过理性的思考与提炼，最终成为抽象的知识，因此，抽象的知识其实才是知识获取的终点。而概念图的教学法，即将经验知识背后的抽象逻辑直接用直观的形式
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