简述全纳性教育的特征★★
（1）要求在普通学校的普通班级内教育所有学生，无论他们有何种残疾，也无论他们的残疾程度如何，都必须在正常班级里接受所有的教育；教育要满足所有儿童的需要，并根据儿童自身的特殊需要提供特殊服务。
（2）全纳性教育要求教师与其他人员组成特殊需要儿童的工作小组，为有特殊需要的儿童提供高水平的支持。
（3）全纳性教育的课程由一般课程和个别化教育计划构成，课堂教学主要以小组学习的方式进行，保证每个儿童都有同样的机会参与活动，而不会被孤立。 全纳教育的支持模式
（1）巡回指导 （2）资源中心 （3）资源教室方案 （4）合作学习模式
简述整合的课程的基本特征（整合课程观念及基本特征）★ 观念：经验的整合 社会的整合 知识的整合 课程的整合。 特征：(1)考虑反映真实世界中具有个人和社会意义的问题。
(2)具有中心经验，并从中心经验出发整合相关的知识。 (3)让儿童围绕中心经验发展和使用知识。
(4)在整合的活动中让儿童亲身经历解决问题的方法，建构自己的知识结构。 (5)儿童参与课程设计过程，使儿童自己发现问题和形成学习的关注点，成为课程设计的积极组成部分。
简述在考虑对特殊儿童做出回归主流的教育安置时，特殊教育界按照特殊儿童的具体程度划分的形式有哪些
(1)物理空间的回归主流：特殊儿童与普通儿童在相同学校或机构接受教育，所有儿童都有机 会认识他们生活的相同的世界；
(2)社会交往活动的回归主流：由教育者安排进行有计划的社会交往活动，让特殊儿童与正常儿童相互了解尊重，相互邀请参与一般的社会交往活动。
(3)教学的回归主流：特殊儿童与正常儿童相互交往，并在特教教师指导下接受个别化教育，在学习社会活动及物理空间上都相互统一，这是真正意义上的回归主流。
简述回归主流运动的实践中，在世界范围内出现了哪几种比较突出的回归主流教育模式 (1)资源教室模式。这种模式主要流行美国与加拿大。 (2)教育配对模式。这种模式以丹表为代表。 (3)咨询教师模式。这种模式实行于挪威。
(4)混合服务模式。东欧国家在教育机构间进行再协调，向普通教育机构中的特殊儿童提供专业的协助。
简述资源教室方案的特点
(1)资源教室方案是一种暂时性的支援教学 (2)资源教室强调个别化教学 (3)资源教室具有预防功能。 (4)资源教室具有统合功能
(5)资源教室可以减少隔离与标记的不良影响
试述目前一体化教育机构中，常用的教学活动组织形式有哪几种
(1)集体教学活动。主要方式。特殊儿童和正常儿童学习同样的内容，根据具体情况提出不同的要求。
(2) 分组教学形式。将特殊儿童和正常儿童混合编成小组，开展专门的教学活动。 (3)在集体教学中重点关注的形式。教师在集体活动中，重点关注特殊儿童，有意识地多加提问，促使他们积极参与集体活动，提高其成就感。
(4)个别辅导的形式。这是特殊儿童一体化教育中不可缺少的一种教育教学形式。个别辅导的教学形式灵活多样。
试论学前特殊儿童一体化教育中教学目标的指定步骤
(1)确定目标。确定双重目标。包括班级儿童发展的总目标以及特殊儿童发展目标。 (2)选择学习内容。特殊儿童由于存在某方面的障碍，在获得同一经验、实现同一目标时往往需要花费更多的时间和精力。
(3)组织学习内容。根据正常儿童与特殊儿童各自的特点、安置模式、教学形式等，来设计和组织学习内容，要遵循整合原则，注意内容、方式、方法的整合。
(4)评价学习效果。在课程设计之前和实施之中，对集体和个体做出同等重要的评价。及时对特殊儿童的微小进步做出反馈，以鼓励和强化教育效果。
谈谈一体化教育中，教师在教育特殊儿童的过程中，具体承担哪些任务?
(1)发现和诊断班级内的特殊儿童。教师在日常教学中，要善于观察儿童的表现，发现问题后及时和家长取得联系。配合专业人员进行鉴定，也可在专业人员的指导下自制测查量表，尽早诊断和评价儿童的问题，为下一步的矫治做好准备。
(2)教给儿童日常交往的技能。儿童的一日生活是在幼儿园中度过的，儿童与教师、同伴间的交往在其生活中占有重要位置，帮助儿童掌握交流技能是教师的重要职责。
(3)制定和执行个别化教育方案。在正常班级内教育特殊儿童的关键，是对他们进行个别化教学。教师的作用集中体现在为特殊儿童制定和执行个别化教学计划上。
(4)组织协调其他人员教育特殊儿童。教育特殊儿童必须取得家长的有力配合，在确定孩子的障碍程度、类型，寻找障碍的成因，为孩子制订个别化教育方案和检查矫治效果时，教师要征求家长的意见，还要使家长了解儿童在园的教育内容，以便在家庭中进行配合，强化和巩固教育效果。
我国特色的特殊教育机构
公立教育机构以及个人开办的民办特殊教育机构。 特殊儿童接受基础教育的基本途径是什么？
(1)在普通学校就学，利用普通学校的资源、教室接受特殊教育方面的辅导和帮助； (2)在普通学校的特殊班中学习； (3)在各种形式的特殊学校就读；
(4)在专为残疾儿童开设的职业学校学习，着重培养劳动就业能力。
试述在对特殊儿童问题进行诊断时，我们发现导致儿童异常原因有哪些
(1)儿童自身发育的影响。先天或遗传的因素导致和其他正常儿童的差异，在心理上产生自卑感和压抑感，在人际交往中缺乏自信心，总是封闭自我，以发脾气或攻击的方式来发泄内心的不满，拉开了自己与伙伴的距离。
(2)孕期及围产期的影响。有一部分孩子是由于母亲在怀孕期间出现感冒、发烧或其他反应，如被动吸烟、情绪不好、受过刺激等等;或者是母亲在生产过程中出现了难产、大出血或胎儿宫内窒息等情况所致。
(3)家庭抚养方式的影响。父母一般是独立居住的工薪阶层，学历层次较高，自身的工作任务繁重，孩子主要由祖父母照料或者由保姆照看，他们对孩子的生活方面关注较多，与孩子交流比较少。
(4)亲子关系的影响。孩子父母的一方(主要是父亲)性格内向，不愿意多说话，另一方虽然自认为自己非常爱孩子，但却没有很多时间陪孩子，使得孩子很少有机会与父母玩。
简述学前教育机构内比较常见的特殊教育需要儿童的分类
（1）认知发展障碍儿童 （2）生理发展障碍儿童 （3）语言发展障碍儿童 （4）情绪和行为问题儿童 （5）超常儿童 障碍主要影响学生身心发展的那些领域?
（1）身体发展:主要表现为身体发育和体格、体型的影响。 （2）感觉运动发展:感觉统合失调。
（3）认知能力发展:影响认知的广度、速度和深度。
（4）沟通交往发展:缺乏用有意义的方式与他人进行交流的能力或机会。
简述引起学前儿童语言障碍的可能原因★
（1）生理因素。生理因素包括发音器官缺陷或神经异常等。
（2）心理因素。儿童不良的情绪情感也是造成语言障碍的重要原因。
（3）社会环境因素。环境中缺乏适当的语言刺激，包括刺激不足或刺激不当。 简述语言发展异常的类型
(1)语言缺乏 (2)语言发展迟缓 (3)语言发展中断 (4)存在质量差别的语言 简述发声异常的类型★
(1)音调异常 (3)音质异常 (2)音量异常 (4)共鸣异常
简述观察评儿童语言问题的步骤。
(1)收集儿童的有关原始资料 (2)系统观察儿童的行为表现 (3)利用测查工具进行测查 (4)撰写观察结果和语言矫治建议 简述构音异常的表现
特殊教育考编必背知识点
