美术教学中的跨学科教育资源渗透实践
摘 要：引导学生树立正确的审美观念，帮助学生培养健康的审美情趣，陶冶情操，提高感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力，促进学生全面发展是美术教学的根本任务。跨学科有很多资源可以应用在美术教学中。
我是一名小学教师，教龄已有30年来，从小就喜欢美术，那时只要我完成其他作业后就全身心的投入美术学习中，美术有了一点功底，后来考上师范我的美术也很好，并多次在学校组织的美术绘画中获奖，分配工作后在美术上仍然是笔耕不拙，后来到了中学教数学（那时中学没有美术老师）学校关于美术方面的事全是我的事，后来中学撤了我就成了我们学校的一名美术教师，至今教美术已有10年的教龄了，回想我这30多年的小学包班，中学教数学，后来又做全职美术老师，多年的实践我感觉到美术教学与其他教学有非常大的关系。 一、良好的师生关系形成有赖于美感
在美术这一学科教学中，教学方法的创新，教学手段的改进是很重要的，但是和谐的师生关系、因人施教的教学理念、师生之间良好的情感交流与美术教学质量的好坏有着直接的关系。一开始是在小学五年级的数学，记得有一天数学课上我为了讲好一个数学应用题，无心中我画了一个小兔帮助我讲好一个应用题，这时候全班同学一下子挣着好奇的眼睛看我画的小兔顿时课堂
气氛一下子活跃起来，同学们借助我画的图理解了这道应用题，课下同学们和我说“老师你画的画真好看，我们可爱美术课了”。可惜没人教，通过这堂课我感觉到了美术课在教学中的作用，它是传播知识帮助学生理解知识的有力工具，同时又是深受同学喜爱的一门功课，一个熟练用美术知识帮助教学的老师一定会把课堂搞得富有乐趣、情趣。一个富有美术知识并借助美术知识一定会激发学生学习兴趣，同学们不光把老师要教的知识学会了，同时还能提高、开发有美术知识天赋才能的学生的智力开发。潜意识的拉近师生关系，无形当中提高了老师在同学们的威信。 二、跨学科渗透美术教育
几年的教学实践使我认识到跨学科的美术教育是指美术课程的教学向语文、数学、英语、音乐、体育等学科渗透的过程，使大多数最起码有一部分同学的美术智力因素得到有效的开发，这是开发幼儿智力、发展幼儿非智力因素的有效方法。跨学科的幼儿美术教育应明确幼儿美术教育的直观感性教育特征和审美育人方向;根据儿童特征，进行教学组织和方法变革;遵循幼儿美术创作的特点和培养创造性能力的要求。 三、美术课融入其他学科的教学资源
《美术课程标准》的基本理念之一就是，“在广泛的文化情境中认识美术。”所谓文化情境，是指一件美术作品被创作出来时所依托的文化环境、条件及其特征。实际教学工作中怎样把美术欣赏与语文、音乐、历史等其他学科综合起来呢？
1.美术欣赏与语文综合。
讲到美术欣赏与语文的关系，就不得不讲到诗。诗是人类很美的语言，是人类灵魂逃逸现实的栖息方式。
我们常说“诗情画意”，这充分的说明了诗与画的美妙结合。诗通过文字让我们想象美好画面。而画却可以更直观的将这美妙景色奉献眼前。二者结合，更能令我们产生美好的视觉与知觉的感受。比如最有代表性的就是南宋马远的一幅《独钓寒江雪》便与唐代柳宗元的诗《江雪》相得益彰，将画与诗结合在一起品味，更能够体会到“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”的独特意境。欣赏这一诗一画，可以领略到“诗是无形画，画是有形诗”的艺术趣味。从诗歌的想象可感特点到绘画的具像可视特征，体现了画家的艺术修养;而从中国绘画的具象可视特征到诗歌的想象可感特点，则体现了诗人的人文素养。当然，中国文学博大精深，在文字的变化中，在词语的修饰中，在那些字句之间，无不彰显着美好的画卷。 2.美术欣赏与音乐综合。
人类社会从什么时候开始有了音乐，已无法查考。在人类还没有产生语言时，就已经知道利用声音的高低、强弱等来表达自己的意思和感情。随着人类劳动的发展，逐渐产生了统一劳动节奏的号子和相互间传递信息的呼喊，这便是最原始的音乐雏形。所以，音乐是人类的另一种语言，我们常说，虽然说语言是有国界的，但是音乐是无国界的。这说明了即使无法用语言向对方说
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