交往系统的开放性（4）交往观念的自主性。
☆93人际关系的发展阶段：１定向阶段２情感探索阶段３感情交流阶段４稳定交往阶段。 ☆94人际交往的基本原则：１交互性原则２社会交换原则３自我价值保护原则４情境控制原则。
95人际交往在本质上是一个社会交换的过程。交换物质、情感或是其它。
☆96人际关系的建立与维护：１良好人际关系的建立： ①建立良好的第一印象。在人际关系的建立与稳定的过程中，最初的印象深刻地影响着交往的深度②主动交往③移情。移情就是指站在别人的立场上，设身处地为别人着想，用别人的眼睛来看这个世界，用别人的心来理解这个世界。２良好人际关系的维护： ①避免争论②不要直接批评责怪和抱怨别人③勇于承认自己的错误④学会批评。
第十四章
97健康包括生理健康和心理健康两方面的内容。
98心理健康包括两层含义：一是无心理疾病；二是能积极调节自己的心态，顺应环境并有效地、富有建设性地发展和完善个人生活。“无心理疾病”是心理健康的最基本条件。
☆99大学生心理健康的标准：1能够从心理上正确认识自己、接纳自己2能够较好地适应现实环境3具有和谐的人际关系4具有较强的自我调节能力，能较好地协调与控制情绪5合理的行为，行为方式与年龄特征和社会角色相一致6具有完整统一的人格品质。
100大学生中主要存在的心理障碍为神经性情绪障碍、人际关系敏感和强迫倾向等问题． 1大学生面临的变化有：1生活环境的变化2人际环境的变化3学习内容及方式的变化4角色地位的变化。
2大学新生的心理适应问题：1自豪和自卑的内心冲突2渴望交往和自我封闭的矛盾3独立和依赖的矛盾4理想和现实的矛盾5富于思考与认识偏激的矛盾．
3帮助学生调整自己，适应大学的生活模式：１提高生活自理能力２学会以平等的态度对待自己和他人３正确认识和评价自己４端正专业思想，掌握正确的学习方法。
4大学生的学习障碍是指影响大学生学习潜力的发挥，造成学习效果的不理想，经常伴有焦虑感的种种心理因素。
5大学生学习适应的指导：１培养良好的班风、学风２引导大学生树立正确的学习目标３掌握有效的学习方法４注意用脑卫生５注意考试的心理卫生。 6大学生人际交往的特点：追求平等、情感性强、富于理想。 7大学生人际交往中的心理不适应：认知、情绪、人格障碍。
√8大学生人际交往能力的培养：1培养大学生的交往意识和技能2克服交往中的认知障碍3寻求一些具体方法来解决人际关系问题。 9大学生恋爱与性心理的特征：1对与异性交往的渴望2性心理的动荡性和压抑性3性心理的差异。困扰：1性认识的偏差2性冲动的困扰3性焦虑和性行为的困扰4两性交往的不适5不稳定性，耐挫力弱。
√10大学生恋爱与性心理的调适：１以讲座等形式教育学生科学地掌握性知识２通过心理卫生课，让学生学会合理地控制宣泄型能量３教育学生积极主动进行正常的两性交往４教育学生正确处理恋爱挫折．
11大学生职业辅导的任务和策略：1帮助学生了解自我、2帮助学生了解职业世界、3帮助学生发展健全的职业自我概念、4帮助学生掌握求职技巧（求职技巧指导）
第十五章
12教学设计是指教学的系统规划及其教学方法的设计，即为了达到一定的教学目标，对教什么和怎么教进行的设计。
13宏观设计：制定教学计划；制定各门课程的教学大纲；编选教材；制定教学成效考核的办法。微观设计：确定教学目标；了解学生的准备状态；制定教学程序计划；进行教学活动；确定教学成效考核的内容及方式；对教学成效评价。
14教学目标指学生学习的预期结果或者说是预期的学习活动所要达到的标准。分为两大类：智育目标（教书）和德育目标（育人）。智育的最终目的是使学生学会“做事”，德育 “做人”。 15行为目标是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标，也就是用可观察和可测量的行为来陈述的目标。
16任务分析也称作业分析，指在开始教学活动之前，预先对教学目标中规定的且需要学生形成的能力或品格的构成成分及其层次关系进行深入细致的分析，并据以确定促使这些能力或品格习得的有效教学条件。任务分析的另一项任务是鉴定从起点到终点之间必须掌握的先决条件。先决条件包括必要条件和支持性条件。必要条件指决定下一步学习必不可少的条件，也就是使能目标。介于起点状态和终点目标之间的教学目标称为使能目标。
17起点行为或倾向，指学生在接受新的学习任务之前，他原有知识技能、学习习惯、学习方法、学习态度等的准备，也就是学生原有的基础。
18教学模式指反映特定教学理论的为保持教学的相对稳定而采用的教学活动结构。 19教学媒体的分类（依据感觉通道）：非投影视觉辅助；投影视觉辅助；听觉辅助；视听辅助。
第十六章
20教学测量是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩进行探查，并以一定的数量来表示的考核办法。
21教学评价是依据教学目标，对学绩测验所得测量结果进行的分析及解释。 22教学测量是对学绩测验所得结果的客观描述，教学评价是对学绩测验所得结果的主观判断。 △23测验的效度，指测量的正确性和有效性，即它能够测出所要测量的心理特质与行为特征的程度。
△24测验的信度又叫测验的可靠性，指测量的一致性程度。 一个好的测量工具必须稳定可靠，即多次测量结果要保持一致，否则便不可信。
25项目难度，指测验题目的难易程度，通常以答对或通过该项目的人数占应试总人数的百分比来表示。也就是用通过率来表示难度，通过率越高，难度越小。
26区分度又称为鉴别力，是指试题对所要测量的心理特性的识别程度，也叫项目的效度。 项目效度越高，区分度越大，鉴别力越强。
√27教学测验的类型：１根据测验目的划分：①常模参照测验（如排名）②标准参照测验（如60分就算通过）。２根据教学过程不同阶段选用的测验划分：①准备性测验（如摸底测验）②形成性测验③总结性测验（如单元结束后的测验）．３根据测验的来源划分：①标准化学绩测验（如资格考试、中考、高考）②教师自编测验。
28试题的类型：自由应答型试题（填充、简答、论述、联想、操作题等）；固定应答型试题（多选、是非、匹配题等），固定应答型试题主要用来测量知识的广度，有利于全面地考察学生对所学材料的掌握情况，而且评分客观、省时，在标准化学绩测验中应用很普遍。
教育学
第一章
☆1高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。
2高等教育是一个动态的概念，人们普遍把欧洲中世纪大学作为近现代高等教育的开端。 3在中世纪，大学是高等教育机构的唯一组织形式，大学主要是围绕文、法、医、神四科来组织教育和教学活动，属于专业教育机构。（分科教学） 4七艺：文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐
5，19世纪后半期，高等教育的新变化有哪些表现：一方面，高等教育层次出现了多样化。
美国形成了研究型大学、一般性大学、文理学院、社区学院。另一方面，高等教育的形式复杂化。出现了“中等后教育”和“第三级教育”等概念。
6，1998年8月29日，通过并公布《中华人民共和国高等教育法》，“高等教育是指完成高级中等教育基础上实施的教育”。
7从高等教育的性质看，高等教育是一种专业教育，是依据专业分工培养高级人才的活动。高等教育是多样的，既有学术型、研究型、也有应用型，技术型。
☆8高等教育受一定社会政治、经济、科技和文化发展的制约，并对一定社会政治、经济、科技和文化的发展起作用。
△9高等教育与政治的关系，主要体现为高等教育受政权性质、政治体制及政治纲领的制约，同时又通过发挥高等教育的政治功能而服务于政治。 （一）政治对高等教育的制约
1政治决定了高等教育的领导权(高等教育的领导权由谁来掌握取决于政权的性质) 2政治决定了接受高等教育的权利3政治制约着高等教育的体制4政治制约着高等教育的方针和目的
（二）高等教育的政治功能
1对受高等教育者进行政治教育2培养政治、法律等专门人才3推进民主政治的发展(民主问题始终是教育于政治间关系的核心) ☆10高等教育与经济的关系
一方面表现为经济发展对高等教育发展起着决定的作用，另一方面表现为高等教育与经济发展同时并进，并促进经济的发展，两者之间存在着本质的联系。（一）经济发展对高等教育的决定作用：1经济发展是高等教育发展的物质基础2经济体制的变革决定了高等教育体制的改革3经济发展水平决定着高等教育发展的速度和规模 4经济结构的变化制约着高等教育的结构。（二）高等教育的经济功能：1高等教育促进经济增长（1）斯特鲁米林的研究。提出劳动简化率的概念，运用受教育年限的长短来确定劳动简化率的方法计算出因教育程度的提高所产生的价值占国民收入的比率为30%。（2）舒尔茨的研究。根据人力资本理论，推算出教育水平提高对国民经济增长的贡献是33%。（3）丹尼森的研究。应用经济增长因素分析的方法，计算出教育对国民收入增长率的贡献为35%。2高等教育促进经济结构的调整和完善3高等教育可以提高人们的收入 11高等教育与科技的关系：（一）科技对高等教育的影响。“四次教育大革命”：第一次，将教育的责任由家庭转移到专门的机构；第二次，将书写文字作为教育工具；第三次，印刷术的发明使教科书成为教学基本依据；第四次，光、电、磁等科技广泛应用于教育领域，尤其是电子计算机。1科学技术对高等教育内容的影响 2 科学技术对高等教育手段的影响（二）高等教育的科技功能：1高等教育通过传递和积累科学技术而发挥再生产科学技术的功能2高等教育通过创造、发明新的科学技术来发展科学技术的功能 12高等教育与文化的关系：（一）文化对高等教育的影响：１文化影响着高等教育的内容 2文化系统与文化设施影响着高等教育的实施 3文化传统影响着高等教育特色的形成。（二）高等教育的文化功能：1高等教育具有选择、传递、保存文化的功能。2高等教育具有创新和发展文化的功能
13高等教育两种价值观的主要观点：
西方：个人本位观 追溯于亚里士多德 “自由教育”理论（文雅教育、和谐教育） 赫钦斯也主张教育自由；社会本位观则是柏拉图最早提出；
中国：老子是个人本位观，强调个人修养完善；孔子是社会本位观，强调“修身，齐家，治国，平天下”
☆14高等学校的社会职能包括：1.通过教学培养专门人才2.通过科研发展科学3.直接为社会提供服务三大职能。 15大学职能的历史演变：（一）18世纪以前确立了大学培养人才的职能。人才培养的职能始于古代，发展和完善于欧洲中世纪大学，也是现代高等学校最基本的职能。
高等教育的出现在西方可以追溯到古希腊的“学园”。柏拉图 公元前387年创立学园；
在我国，高等学校可以追溯到西周时期（奴隶社会）。春秋战国时期，创建于齐国桓公年间的“稷下学宫”是当时唯一的官办高等学府。 最早产生的中世纪大学有意大利（萨莱诺大学，创建于11世纪初）。中世纪大学的代表有：意大利的波隆那大学，法国的巴黎大学，英国的牛津大学，英国剑桥大学。16世纪整个欧洲都有了大学。美国哈佛学院，1636年；1895年 天津中西学堂，1898年 京师大学堂（现在的北京大学） （二）19世纪德国大学首先确立了发展科学的功能
1810年 洪堡创办柏林大学，提出“大学自治与学术自由”、“教学与科研相统一的原则” （三）19世纪末美国大学首先确立了社会服务的功能
1862年 美国《莫里尔法案》，赠地学院运动，康乃尔、威斯康星大学开创了大学直接为社会服务的功能。海斯提出的“威斯康星思想”明确地把社会服务作为大学的重要职能。 √16现代大学的职能体系：
１培养专门人才是现代高校的基本职能（培养专门人才是早期对象创办的宗旨，现在依旧是根本使命，也是高校职能体系中的核心。） ２发展科学是现代高校的重要职能 ３社会服务是现代高校职能的延伸。
第二章
√17教育目的指明了在一定社会中要把受教育者培养成什么样的人的根本问题，是一切教育活动的出发点和归宿。
√18教育方针是国家在一定的历史时期，根据社会政治、经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。
19教育方针的基本构成：1教育发展的指导思想 2教育的培养目标（培养目标是教育的核心内容） 3实施的途径。一般来说，高校总是通过教学、科研、社会实践活动来实现培养目标。 20我国教育方针的基本内容：1950年教育部首次提出教育要“为工农服务，为生成建设服务”的教育方针。√1961年，在《教育部直属高等学校暂行工作条例》中，提出了“教育为无产阶级政治服务，教育必须同生产劳动相结合，使受教育者在德智体诸方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。☆1995年3月颁布的《中华人民共和国教育法》第一次以法律的形式对我国教育方针作了规定：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”☆1998.8.29《中华人民共和国高等教育法》。√1999 以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点（一个宗旨，两个重点）。
21教育目的的含义：教育目的是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求，它规定了所要培养人的基本规格和质量要求。是整个教育工作的核心。无论是教育政策的制定，教育制度的建立，还是教育内容的确定，教学效果的评价等，都必须受教育目的的制约。 22教育目的的性质：1教育目的是一种教育理想（主观）2教育目的又具有客观性（现实）。（理想与现实、主观与客观的统一）
23教育目的（总的）与高等教育目的（该阶段的）是一般与个别的关系。教育的目的：“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”高等教育目的“培养德、智、体全面发展的社会主义高级专门人才。
24高等教育目的的作用：1高等教育目的具有导向作用 2调节作用 3评价作用4激励作用 25，1961年，我国制定了《教育部直属高等学校暂行工作条例（草案）》，简称“高校十六条”。1998年我国政府颁布的《中华人民共和国高等教育法》规定：高等教育的任务之一是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。
26高等学校培养人才的基本单位是专业，高校培养目标在不同的专门化领域中落实为专业培养目标。专业培养目标的制定是在高校总的培养目标指导下根据各自的专业定向进行的。 27制定培养目标应确定的几个关系：1德与才的关系2身与心的关系 3专业素质与文化素质的关系
☆28马克思关于人的全面发展学说是我国教育目的的依据（理论基础）（简答）
1马克思主义认为，考察人的发展应当从人生活其中的社会生产力和社会生产关系作为出发点。①从人作为生产力的主要因素---劳动力来考查人的发展，应当是人的体力和智力都得到充分自由的发展和运用。②从人作为一定社会中的成员来考查人的发展，应当是对人的道德和美的情趣有所要求，高尚的道德和美的情趣是作为社会关系总和的人的发展的重要组成要素。
2马克思主义又认为，人的发展离不开具体的历史条件，离不开具体的生活条件，也离不开所处的群体。同时人的发展还受到社会分工的制约。
3马克思还认为，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。 29全面发展教育的组成部分—德、智、体、美、（劳）。
30高校德育工作是我国社会主义高等教育性质的体现，是坚持社会主义搞定教育方向，全面实现党的教育方针的根本保证。
31全面发展教育的实施途径：1 教学工作，是实施德、智、体、美诸育德基本途径；2 科学研究，是高校实施全面发展教育的重要途径之一； 3 社会实践，是高校实施全面教育的重要途径。
第三章
32高等教育价值的两种选择：高等教育是为了满足教育者个人的需要还是为了满足社会的需要---构成两种不同价值观念。以个人为中心的个人本位价值观强调，高等教育的目的在于促进作为个人的个性和理性发展，即培养全面和谐的人；以社会为中心的社会本位价值观强调，高等教育的目的是直接满足社会的现实需要。
33个人本位价值观一般关心个人价值，关心人的身心健康发展和生活的完满幸福，健全的人格等，主张实施自由教育、人文教育与普通教育。社会本位价值观强调高等教育价值首先在于促进国家和社会发展，其核心是个体社会化。两种价值观在西方都源自古希腊时期。个人本位观源于亚里士多德的“自由教育”理论。社会本位观源于柏拉图。18世纪卢梭把教育本质归结为造就自然人，终使“个人本位”思潮在西方占据上风。孔子把教育看成是个体社会化的过程“修身、齐家、治国、平天下”，占主导地位。老子则主要强调个人的修养完善，更好地理解“道”。
☆34如何看待“社会本位说”与“个人本位说”：（一）两种价值观是从不同的社会背景角度来考察不同的价值选择，揭示了各自的由来和各种教育价值取向的实质。 （二）两种价值选择都有其合理性，同时也各有其片面性和局限性
（三）在现实社会背景下我们要寻求两种价值选择相互间的协调与整合。 35杜威 美国教育家，“教育应使个人特征与社会目的地价值协调起来”。
36通才与专才教育之争，始终贯穿于高等教育发展的历史的整个过程。我国古代的高等教育实行的是一种通才教育。
37通才教育与专才教育的历史演变：1在我国殷商，西周时期，教育内容以“六艺”（礼、乐、射、御、书、数为主）2在西方，古希腊，教育目的是培养公民，“七艺”（文法、修辞、辩证法、音乐、算术、几何学、天文学），到了中世纪，实行分科教学，在“七艺”通才教育的基础上，在通过法学、神学、医学三科的分科教学来培养律师、牧师和医生。
38，20世纪通才教育回归：巴格莱，要素主义；赫钦斯，永恒主义；马利丹，新托马斯主义，均强调人类文化的“永恒不变”，倡导“人的理性”原则。
39通才教育和专才教育在社会生产力、科学技术及社会政治制度等因素的作用下，各有不同程度的体现；在不同历史条件下，两者的内涵和外延存在较大差异。 ☆18通才教育与专才教育的内涵及特征：
（一）通才教育的内涵及特征：相对于专才教育而言，通才教育是一种通识教育，其目的是为了培养具有高尚情操，有高深学问、高级思维，能自我激励、自我发展的人才。实行的是一种博雅教育，注重理智的培养和情感的陶冶。
特征：首先，传授的知识侧重基础性和经典性；其次，教育内容的综合性和广泛性；再次，教育形式的多样性和灵活性。
教师编制考试全套复习资料
