不同心理健康问题学生的调查与个案研究
摘要：
在知识经济时代背景下，信息传递快捷，竞争日益激烈，学生群体在成长过程中面临了许多的心理问题，这些问题比以往更加复杂多样。学生的心理健康问题成为了家长、学校、社会等关注的焦点。在此，本文对不同心理健康问题的学生进行了调查，并对个案中影响问题学生心理健康的因素进行了分析。以此，丰富对学生心理健康问题干预的方法和途径。
关键词：问题学生 心理健康 影响因素
有各类心理健康问题的学生，由于其行为特点、情绪及个性特征等不同于普通学生，表现出较普通学生更多的行为障碍、不良情绪特征和个性特征，如自卑、任性、情绪不稳、易激怒、有各种不合社会规则的行为和不良的行为习惯等。1不同的心理健康问题会给个体带来不同的后果，造成个体的行为及心理异常。任何一种心理健康问题都会使个体感到自己的一言一行不同于常人；同时，其他个体也会由于这些学生与众不同的言行而对他们另眼看待。本文拟对有不同心理健康问题的学生进行调查，并通过对个别案例中学生的心理健康问题进行分析研究，从而丰富解决学生心理健康问题的方法和手段。
1 学生的心理健康定义
心理健康，即个人能够较好的适应当前的环境，并能够正常的显出个人性格的特征，而且在个人认识、行为、情绪等方面，都能基本处于积极向上的状态，并有较好的个人自控能力。在个人的生活当中，能清晰了解自己，认识自己，并能很好的调整自己的情绪，面对外界影响能从容应付，从而达到心理的平衡，我们便认为个人的心理是处于健康状态的。
学生的心理健康，我们可以大致总结为几点：应具备较强的校园环境适应力；应能够较为充分地认识自己，并能客观的评价自己；应有比较实际的生活目标；应能大体上保持良好的人格；应能扎实的学习，善于分析问题和解决问题，并从经验教训中学习好的东西；应能具有良好的交际能力，等等。2
1骆伯巍.有心理健康问题的学生与普通学生人际关系差异辨析[J].教育评论，1991（3）：16 2程唯.学生心理健康影响因素分析与短期干预[J].教育与管理，2011.03.20：52
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2 问题学生的自我概念及类别特点
有心理健康问题的学生（以下简称问题学生），由于行为特点、性格及情绪特征等不同于普通学生，表现出比普通学生更多的行为障碍、不良性格和情绪特征，并有各种不合社会规则的行为和不良的行为习惯，难以与其他人建立良好的人际关系。研究发现，无论是家庭中的人际关系，还是学校中的人际关系、邻里间的人际关系，问题学生在大多数年龄阶段都明显不如普通的学生。3
而问题学生本身对自己的认识又是怎样？与普通学生对自己的认识相对比是否有很大差异？
2.1自我概念的定义和相关研究
自我概念是个人心目中对自己的印象，包括对自己存在的认识，以及对个人身体、能力、性格、态度、思想等方面的认识。有研究者认为自我概念是个人对自己所有方面的知觉，是一个多维度、多层次、有组织的结构，具有评价性，且可以与其他人分别开来。还有观点认为自我概念是一个人对自己的个性进行自我调节的心理系统，它包括认知成分、情感成分和意志成分。4
杨福义在论文《问题学生的自我概念研究》中发现，人们对自我的看法不但影响其行为，也与其人格特质和心理健康有密切关系。该研究随机抽样了部分问题学生和普通学生进行比较，得出结论：1.问题学生的自我概念水平总体上都比普通学生低，表现出相对更为消极的自我概念。从自我概念的形成过程来看，由于问题学生具有情绪和行为方面的障碍，其在社会比较过程中产生的消极评价和体验是影响其自我概念发展的一个重要因素；2.问题学生的自我概念不存在显著的年级或年龄差异，而普通学生的自我概念表现出显著的年级差异和年龄效应；3.问题学生的父母教养方式和生活事件所带来的应激与其自我概念的发展存在极其显著的相关。而问题学生的负性生活事件应激强度显著高于普通学生；4.问题学生的自我概念可以显著预测其心理健康水平，提示自我概念的发展水平是影响问题学生心理健康状况的重要因素之一。
2.2不同问题学生的特点
根据在社会交往中的人际关系和是否会危机他人以及对社会的攻击性、破坏性行为的程度把问题学生分为四个类别：“多动症”、“神经机能失调”、“不良习惯”和“品行障碍”。
骆伯巍在《问题学生与普通学生的人际关系差异》研究中得出：不仅问题学生与普通学生相比在人际关系方面存在着差异，即使同是问题学生，由于存在着
3骆伯巍.问题学生与普通学生人际关系差异 [J].上海教育科研，1993（3）：38 4杨福义.问题学生的自我概念研究[J].中国特殊教育，2007（9）：81
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不同的心理健康问题，在人际关系方面也存在着一定的差异。该研究所涉及的四类心理健康问题中，以“品行障碍“学生的各类人际关系不佳的百分比最高，均大于其他三类问题学生的平均数；其次是“多动症”学生。相对于前两类学生，有“神经机能失调”和“不良习惯”问题的学生的人际关系则比较好。
“品行障碍”这类问题学生主要涉及一些危及他人和社会的攻击性、破坏性行为，表现为“与他人不能建立正常的感情，缺乏同情心或不能团结周围人”，“一贯不尊重其他人的情感和幸福”，具有“攻击性和低社会化的心理倾向，及明显的反抗和敌意特点”，无论在家庭中，还是在学校、邻里，这些行为都会或多或少破坏平静的环境及和谐的气氛，相对于其他行为，更使人厌恶，更易损害良好的人际关系。
“多动症”的学生对他人和社会、集体的破坏性要小些，但由于这类学生“不能控制好自己的情感，好发脾气，不知危险，可产生反社会行为”，也容易破坏集体和家庭的良好气氛，对良好的人际关系的建立也有相当的破坏作用。
“神经机能失调”和“不良习惯”的学生主要涉及个体适应方面的问题，一般对外界没有明显的损害，相对来说，不易引起他人的反感和厌恶，对人际交往的不良影响要小一些。
3问题学生的个案研究
（一）案例介绍 1．基本情况
小强（化名），男，16岁，广东人，中学生。
小强家在农村，父母都是农民，家庭收入来源主要务农，家庭经济收入在农村属于中上水平。父亲，小学文化水平；母亲，文盲。
2.主要问题
小强的主要问题有：学习成绩很差，几乎每课都垫底，无心向学；经常旷课到学校周围游荡，喜欢和社会不良青年混在一起，屡教不改；上课精神分散，经常违反课堂纪律，小动作多，戏弄同学；受批评后反应激烈，与老师顶嘴，情绪冲动，乱摔东西，擅自离开教室；多疑孤僻，粗暴不合群，以自我为中心，敌视他人；欺负弱小同学，经常为一些小事跟同学打架，同学都怕他，不敢跟他接触；老师找他谈话，他态度抵触，情绪激动，对老师有抗拒感；对家长的管束充耳不闻，顶撞，甚至打父母，离家出走，彻夜不归。小强在学校是“双差生”，不受欢迎，收到排斥。班主任认为他有心理问题，而小强也不服班主任管教。同学们也不喜欢他，很怕他，经常说他有“神经病”，不愿与之交往。
3.心理诊断
根据小强的表现，不难看出他具有明显的问题行为，如对抗、施暴、离家、
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不同心理健康问题学生的调查与个案研究
