材施教。
电化教育是我国特有的名词。
教育技术的发展历史中，对其影响最大的、并称为“主线”的三种教育实践分别是视听教育、程序教学和在教育中引入系统方法。 建构主义学习理论强调学习环境的建构。
先行组织者包括两种：一种是陈述性组织者，另一种是比较性组织者。 学生的学习属于狭义的学习。
斯金纳认为人类大多数的学习是通过榜样的作用学到的。 短时记忆的容量是5—9个项目，保留时间约20秒。
最优化的教学策略是指能够同时实现多种教学目标的策略。
教学媒体是承载、传递和控制教育教学信息，并介入教与学的过程之中的材料和工具的总称。
教学策略是指在整个教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主、客观条件，特别是学生的实践，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。
评价和反思过程在教学过程中是一个独立的成分
网上教育资源的特点有多样性、共享性、便捷性、时效性、交互性、丰富性。
教学媒体适合于四个方面的教学：动作技能的培训、社会中的相互作用和人际关系的学习培训、决策能力的培训、学科理论知识的学习培训。 教学媒体的共同特性有：固定性、扩散性、重复性、组合性、从属性、能动性和工具性。（）
教学，包括了教师的“教”和学生的“学”双边活动，教师处于主导地位。 传统的学习观认为学习是主动建构信息的意义。
实验表明：人们学习的11%是通过视觉，80%以上是通过听觉，人们只能记住20%左右听到的内容，却能记住50%以上既听到又看到的内容 视觉图像的真实程度与传播效果成正比。
利用两只眼睛同时分别观看两种不同颜色的同一景象，也可以获得混色效果，这是空间混色法。
在使用传声器时，传声器的输出阻抗与放大器的输入阻抗两者相同是最佳的匹配，如果失配比在2:1以上，则会影响传输效果。
电视是根据人眼的视觉暂留特性和视觉心理，运用电子技术和光电技术，制作事物的图像信号的方法和技术
计算机辅助教学模式指针对教学目标、教学内容、学习对象等，依据一定的理论和计算机技术特点，对教学方法、交互方式、教学程序等的整合形式。 媒体组合教室主要形式包括黑板——投影仪组合
教学设计系统过程只有在反馈信息的调控下，才能成为一个有效控制的有序过程。（） 教学设计是对教学效果进行的价值判断，通过收集、分析和评价数据，对学生发生的行为变化予以确定。
学习内容分析工作主要分为四方面内容：确定教学目标的类型、对教学目标进行信息加工分析和确定学习内容、学习内容组织、初步评价。()
迪克-凯瑞的系统教学设计模式是以教学理论为构建模式的基础。
教学设计的一般模式包括学习需要分析、目标设计、策略设计和评价这四个部分。 学习需要分析的操作没有正规和非正规之分。
美国心理学家加涅关于学习内容的组织主张螺旋式排列教学内容。
美国心理学家布鲁纳关于学习内容的组织主张直线编排教学内容。
美国心理学家布鲁纳关于学习内容的组织主张逐渐分化和综合贯通的原则。 教学设计必须运用系统方法。
场依存性的学习者在认知活动者倾向于更多利用内在参照作为信息加工的依据，通常总是吧要观察的刺激同背景区分开来。
冲动与沉思设计在很不确定的情境中个人对自己的解答的有效性的思考的程度。 教学理论的概念模式中包括任务中心模式。
教学设计的前期分析是美国学者哈里斯提出来的
按评价功能分类，教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。（） 常见的教学组织形式包括班级授课、个别学习、小组教学。
个别化教学可使教学根据每个学生的学习需要、能力水平和学习进度来开展，有利于因材施教。
按照价值标准分，教学评价可以分为绝对评价、诊断评价和自我评价。 加涅的学习结果分类包括智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能和态度
为目标是以行为主义的刺激-反应模式为基础的，他要求陈述提供什么条件和学生能够做什么（反应）。
结构化回答与回忆性题目的区别在于，结构化回答题目要求的反应层次比回忆性题目的深。它们需要智慧技能中的高级推理。
加涅认为信息加工过程的学习内部条件是由8个有序的阶段组成的，分别是：注意、选择性知觉、复述、监督、检索、提取、反应和反馈。 布鲁姆的目标分类理论没有操作性。
微格教学是对在校师范生和在职教师进行课堂教学技能训练的一中培训方法。每次教学时间5~10分钟，集中训练1~2项教学技能，因此常被称为“微型教学”，微观教学，小型教学等。
在设备设施的保管中库房及设备设施重地，非保管人员不得进入。 教育硬件资源又称教育媒体教材资源。 网络教育和远程教育是一回事
三代信息技术并非替代关系，三代远程教育也并非替代关系。 远程教育的未来面临的挑战，最大的来自于教师。
霍姆伯格认为传统教育的特征是程度最高的“连续面授”，而远程教育是非传统教育，即非连续面授的教育
学生与学生之间的相互作用，教师不应参与
学生支持是为学生提供的一切支持，包括课程材料。 技术手段不能替代师生面对面角交流
技术和媒体并不能改进教学，改进教学的是使用技术和媒体的教学方法 基更认为教师和学生在教与学的全过程中处于绝对分离的状态
现代远程教育是我国普通高等学校纷纷开展的基于信息技术的远程教育。
远程教育的本质是教的行为与学的行为的时空分离，在远程教育中不存在面授的形式。 远程教育的教学过程包括两个阶段：学习资源的设计与开发阶段、学习支持阶段。
现代教育技术 - 图文
