过程教学法对高职院校英语写作教学的启示

过程教学法对高职院校英语写作教学的启示

[摘要]本文针对高职院校学生的学习特点及传统作文评改方式中存在的弊端，以过程写作法为理论依据，结合自己的实际教学经验，提出了学生自改、互改和教师评改相结合的作文评改模式，以促进学生英语写作水平的提高。

[关键词]过程教学法；高职院校；英语写作；教学

一、引言

随着高职教育的大力发展，高职院校不断扩招，高等教育也正朝着普及的方向发展。但随之而来的问题是，由于入学门槛较低，造成了生源质量有所下降，英语的学习更是令学生们感到困难重重。但随着对外开放的不断深入，我国和许多国家合作交往的机会越来越多。英语不可避免地成为我们进行国际交流的重要工具。高职院校进行英语教学的目的是让学生通过听、说、读、写等方面的学习和实践活动，提高英语学科素养和语言综合运用能力，以便在他们日后的工作中能够得心应手的使用。而英语写作是用英语传递信息的重要方式之一，长期以来，由于某些特定的条件和原因，我们在英语教学中较多地强调基本知识的掌握和阅读能力的培养，英语写作尚未成为我国高职英语教学的主体，写作教学并未得到真正的重视，写作教学的发展也因此处于困境。近年来，教师和教育研究者们对其进行改革创新，但收效仍然不大。原因显然是多方面的，然而笔者认为其中很重要的一点是目前英语教师作文评改的方法存在着较多的弊端。

二、传统作文评改方式及其弊端

学生初稿-教师评改-课堂讲评，这是传统的作文评改方式。然而在整个评改过程中，都是由教师在独立进行知识传授和错误更改，没有给学生留有主动思考、查漏补缺的机会，学生的学习完全处于被动接受的状态。并且，教师大删大改学生的作文，容易忽视学生的写作构思，灌注千篇一律的写作思维，同时也会打击原来可能建立的写作兴趣和自信。再者，教师这种抓住错误不放，有错必究的行为事实上是一种越俎代庖的行为，容易主张学生学习的依赖情绪，养成懒惰不爱思考的不良学习习惯。最后，学生写完初稿，也就只是完成了一次写作的训练，并没有对其多谢的作文再次进行思考、审改。即使把改完的作文发还给学生，他们更关心的也只是分数，以前的错误还会重犯。因此学生的作文水平很难提高。

三、过程写作法对作文评改方式的启示

过程教学法（process approach）始于上个世纪70年代，立足于交际理论。它的教学重点那个在学生的写作过程上，强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。教师通过多样化的教学活动、侧重在语言水平上指导写作，包括构思、写提纲、写初稿和修改等各个写作环节。教师的指导贯穿整个写作过程直至最后成文。具体来说，过程教学法大致由下面几个步骤组成：1.写前准备；2.写初稿；3.修改（修改包括学生相互修改和作者本人的修改，教师也应指导，