谈“学困生”语文学习兴趣激发
作者：何德权
来源：《东方教育》2024年第26期
摘要：激发“学困生”语文学习兴趣关键是要抓住他们的心理，充分利用青少年学生强烈的好奇心把学生的注意力集中到课堂教学中来，为此，教师可以通过精心设计有趣的表演、讲述生动风趣的幽默故事、创设可感知的生活场景等，让“学困生”与语文学科产生亲近感；通过对“学困生”回答问题的鼓励、所提问题的肯定、学习中每一个微小进步的表扬等，架设师生间的情感桥梁，让“学困生”与教师产生亲近感；通过把语文知识与社会生活实践有机结合，使学生亲身体会到所学写作、阅读知识的实用价值，消除其对语文学习的畏惧，找到学习语文的信心和勇气，达到从根本上激发“学困生”语文学习兴趣的目的。 关键词：语文教学学困生兴趣激发通过效益
由于不同学生在心理、智力、体力、感知、审美、情趣等方面存在差异，表现在对文化知识的学习上出现好恶之别，久而久之，学生的学习成绩出现了两极分化：一部分学生学习成绩优秀，发展成为“尖子生”；一部分学生对学习产生了厌恶情绪，发展成为“学困生”，严重影响了整体教学水平的提高。为此，我们必须对这些“学困生”进行学习兴趣的培养，把他们的注意力重新拉回到课堂上来，引导他们积极学习，如何帮助“学困生”走出“学困”的阴影，是当今新课程改革必须面对又急待解决的问题。本人结合多年来从事语文教学实践经验，认为可从以下几方面做起：
一、运用新课程理念组织教学活动，尊重“学困生”。
新教学理念“一切为了每一位学生的发展”，在教学中具体体现在：关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。在实际的语文教学中由于我们总会遇到基础相对薄弱、语文素质较差的学生，这些学生认为语文内容太多，枯燥乏味，因而缺乏对语文学习的积极性，并逐步发展成为语文学习困难的学生，我们将其称为“学困生”。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让每个学生都抬起头来走路。”这就是说，学校教育一定要尊重学生的主体地位，尊重学生的人格。对于学困生来说，这一点就尤为重要。 二、以长补短，以优带困，调动“学困生”。
面对后进生要以鼓励表扬为主，即使是点滴进步，也应及时给予充分肯定，让他们也能感受到成功的喜悦。比如本班学生王海涛特别聪明，但表现欲极强，当有老师听课时，他又举手又上黑板积极做题，提醒多次都无济于事。说明象这类学困生转化时只要认真听课一定能听懂。因此在课堂上我采用以下办法改变他：每天上课至少提问3到5次，让他没有开小差的时间；做作业时选一些他会做而且感兴趣的题面对面的批阅并写好鼓励语言；学习组长课下给予
帮助；划出例句例段进行分析自学后再布置作业。转化这些学生不能急于求成，更不能简单粗暴，随意惩罚。上课时遇到简单的问题多给他们机会，多用闪光的语言激励学生，通过疏导促使后进生积极向上，同时在班内开展“一帮一”，“优帮差”的帮扶小组，多开展一些适合学生特点的竞赛，以激发后进生学习的兴趣，让学生在回答问题中找到学习的乐趣，享受进步的喜悦。
三、找准联系，以旧引新，激发“学困生”。
“兴趣是最好的老师”，为了调动起“学困生”学习语文的积极性，改变他上课注意力不集中的状况，提高听课效率，教师应善于结合课堂教学，讲一些名作家的逸闻趣事，在有些知识点的新课的引入中，应尽量有亲身感受的实践作引导，使学生明确身边处处有语文，生活中的社会离不开语文，引起学生对语文学习的重视和兴趣，增强学习的自觉性和积极性。由原来的“要我学”变为“我要学”，使语文学习对他们来说不再是一种负担，而是一种愉快的体验，他们越学越想学，越爱学。因此，教师在钻研教材时，要善于找准知识间的衔接点，运用迁移规律，以旧知引出新知，这样，容易引起学生的好奇心，激发他们求知的兴趣。 四、架设“情感”桥梁，让他们真心学习，用真情唤醒“学困生”。
在教学中教师要努力地去发现“学困生”的优点、长处、能力等，适当的赞美“学困生”，不仅教师可以获得学生的好感，而且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢，缩短彼此的距离。马克吐温说：“我能为一句赞美之词不吃东西”。这句话虽然有点夸张，但却反映了人们普遍存在的心理状态，在现实生活中，几乎没有人不喜欢他人的肯定、承认和赞扬，只要不是过分的吹捧，人们听了都会心花怒放，赞美之词如同照耀人们心灵的阳光，有了它，青年学生就能健康成长。比如，在学生主动回答问题时答错了，我会及时地给予一个鼓励性的评价：“虽然他答的不够准确，但说明他上课时专心听讲，积极思考，敢于表露内心的真实想法，这是一种优良的学习品质，值得大家学习”。这时同学们就会向他投去羡慕的目光，培养了他的自信心和主动性，同时也激发了其它学生主动参与教学的勇气和胆量。
又如在解答“学困生”提出的问题之前，先肯定他“问题找得准、问得好”，以鼓励他积极主动地寻找问题，增进师生间的相互信任与合作，“亲其师，信其道”，只要学生对教师有好感，就一定会对他所教的学科产生浓厚兴趣。慷慨地赞美学生，让学生开心，我们不会有任何损失，得到的却是学生的尊重和对所教学科的热爱，而这些只要我们时时提醒自己就能做到。在新的课改体制下教师应改变用“一个标准”要求和衡量所有学生的单一性关注，应该采用多元智力理论关注不同类型的学生，从而多几把尺子，开发学生多种发展潜能，使全体学生多角度的进行学习。
五、开展活动，巩固兴趣，摆脱“学困生”。
语文教学莫过于听、说、读、写，把要求放到最低，比如：开始可以写一句话，表达自己的心情或天气状况；接下来对身边的人、事做简单的描述和记录，甚至对电视剧的评论；最后逐步地提高要求等等。这两种养成是最简单，也是最重要的，日积月累，持之以恒，学生定会受益匪浅。学生受其年龄特征的影响，对语文产生的兴趣往往不稳定，因此，教师要组织开展各项活动来巩固兴趣，如：“古诗词朗诵比赛”、“小小诊所”、“小作家评比”等。特别注意为“学困生”设计特长比赛，分成小组，根据他们本身的能力特点开展活动，发挥他們的优势，促使兴趣的巩固。
总之，让“学困生”在学习过程中，产生强烈的求知欲望，让这种强烈的求知欲望一旦保持下去，就会使学生产生巨大的学习内在动力，足以克服学习中的各种困难和忍受各种挫折。“兴趣是最好的老师”，让“学困生”们在“兴趣”老师的指导下逐步发展，不断进步，在成长的过程中走向成功。 参考文献：
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[2]周向丽；中学语文教学中学困生学习兴趣的培养[J]；陕西教育（教学版）；2013年04期
[3]王成兰；浅谈如何提高学困生学习语文的兴趣[J]；新教育；2012年08期 [4]邹永志；浅谈如何激发学困生的学习兴趣[J]；神州；2012年29期
谈“学困生”语文学习兴趣激发
