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特殊儿童教学反思
特殊学校教学反思 草长莺飞，又一个夏季匆匆而来。 在这个灼热的五月，我们历时两年的课题也顺利结题，经历了所有组内成员无数个周末加班，一个“良好”等级立刻将所有的疲惫一扫而尽。
回顾这两年，我们从选题、选书、找论文、阅读材料、大会小会、工作中、私下里的无数次讨论，找老师、找专家一次次的指点，从茫然到有思路，从精疲力竭到充满干劲，高潮迭起，完美收官。
我们的课题名称为《视觉化策略提升智障儿童班级常规的行动研究》，之所以最后选取这个题目，是因为视觉化信息在我们的生活中无所不在，表情、肢体语言、地图、通讯录、时间表等都属于视觉信息。视觉信息能使抽象的概念、规则更为具体化，能使复杂的信息变得容易理解，并且会持续到利用信息达成目的为止。因此，在教学中应用视觉辅助策略，可以帮助学生理解环境及其规则，教师和学生也可以通过视觉形象作为沟通策略，增进彼此的了解与沟通。
视觉辅助是透过我们看到的事物来促进沟通。肢体语言、现存的环境线索、组织及提供讯息的工具、为特殊需求而设计的工具等都属于视觉辅助。班级常规较为抽象，智障儿童在注意、理解、记忆、执行等过程中都有困难，而视觉化工具可以有效的弥补听觉信息的短暂性、易变性等缺点，有效地
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吸引学生的注意力，形象、具体、生动的特点可以帮助智障学生理解班级常规的规则，其可以循环使用契合了学生记忆速度慢、周期长的特点，有利于培养智障儿童良好的行为习惯来适应班级环境。
所以，我们从智障儿童身心特点出发，利用视觉化手段，探讨适合智障儿童班级常规的有效策略。
一路走来，我们在班级布置方面，进行了大量的视觉化布置，在班级环境布置方面（班级一日活动提示图、书包区、图书区、劳动区、游戏区等）我们运用了大量的的视觉化工具，学生的理解能力、沟通能力，班级常规建设有了一定幅度的提升。
一路前行，一路反思，我们仍知自己的不足和问题，个训课上对于学生的了解，动作、认知、心理、沟通时机的把握，教学目标的设定、教学内容的选取、教学活动的设计、家庭生活的指导……很多依旧在路上，等待我们去完善。
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