建筑工地里的孩子
——观中班幼儿在建构游戏中的游戏能力
背景：
观察时间： 2016 年 11 月 7 日下午 3： 20~3:45 观察地点：中三班教室建筑工地游戏区 观察对象：畅畅
观察重点：我班幼儿在建构游戏中的合作和交往能力 观察方法：前期观察、发现问题，进一步跟踪、观察游戏发展
从上周开始，我们中班组进入了生活化课程主题《交通生活》 ，班里的建筑工地中投放了新的搭建积木及已学过的交通标志。 经过几次的自主游戏， 我班男孩子对建构工地中的材料有了新的兴趣，但是他们在材料的使用和游戏的完成上有一定的困难。对如何提高我班孩子在建构工地中的游戏能力，我进行了一系列的跟踪观察。
视频中，畅畅是这次“建马路”游戏的主要建构人物，轩轩和祁祁是在马路上“开车”的游戏者，小宇、豪豪和笑笑是这次游戏的客串。
描述：
室内自主游戏开始了，孩子们都有序地进行着自己的游戏。畅畅、祁祁、轩轩一起进入了“建筑工地”，经过简单的商量，他们就开始了“搭建马路”的游戏。畅畅和轩轩将积木进行平铺，铺成一条细细长长的马路，祁祁和轩轩分别拿着大公交车和大挖机在马路上开着。畅畅从篮筐里拿出了两个圆柱体，他将不能横放的圆柱体竖着搭建在了细细的马路边。看祁祁的大公交车不能通过搭有圆柱体的马路，轩轩马上换了一辆小车，祁祁马上也去换了一辆小车，在两边搭有圆柱体的马路上顺利地开了过去，继续在长长的马路上玩着开车的游戏。
这时，小宇学着孙悟空的样子，拿着金箍棒（ pvc 管）来到了建筑工地，畅畅马上站起来对小宇说：“哼，我不怕你，来呀！ ”他架起要打架的样子， “成功”地用打回去的方式阻止小宇来破坏他们的马路。
马路的搭建工作还在继续着，这时，豪豪来到建筑工地，马路发生了小路段的断裂，大家争执
着：“不是我弄的！不是我弄的！ ”畅畅没有在意，转身去拿积木继续拼搭马路。过了一会，笑笑和 豪豪又一次突然闯入，他们拿了很多大大的围丝筒在细长的马路上滚动着，一会儿就把马路给弄坏 了，畅畅显得非常生气，他大声的喝止他们，未果，他一人气冲冲地走到了一张桌子前，后又回到
了建筑工地，拿起了 pvc 管，将 pvc 管当武器 来 去， ，壮壮也放弃了乱糟糟的 路，与 起了 pvc 管，不小心碰到了坐在地上的祁祁，游 在哭泣声中停止??
分析：
案例中，重点 察 在 构游 中的游 能力，分析游 未能 的原因，可以 以下几点：
（一）社会性交往能力弱
1. 出 下意 的攻 性行
当小宇到建筑工地要用“金箍棒”破坏 路 ，自我中心意 ，自我控制能力 差、自身利 益受 的 用打回去的攻 性行 “成功”阻止了小宇。
2. 缺乏交往技巧
当豪豪第一次来到建筑工地， 路 生了小路段的断裂，大家争 着：
“不是我弄的！ ”
开始建构游 ， 的 在固定一个地方搭建， 建构游 有了一定的目的性，关心 构成果。我 知道，中班幼儿的心理活 水平区 于小班有了很大的 展，他 在一 活 中的持久性、目的性和 注性都有了比 明 的提高。但 种持久性是在幼儿感 趣的游 与操作活 中 的。
豪豪第二次 入，大家一起破坏了 路。 的 大声喝止他 停止破坏 路， 持保 着自己的游 成果，但由于社会性交往技巧缺乏，没有用合理的方法有效地与同伴 商好如何游 ，故未能将游 行下去。
（二）合作游 能力不足
游 中，他 没有分工搭建， 是 次 构游 的主要建构者，他与 和祁祁在 路上玩开 游 未出 合作行 ，平行游 占主要地位。在豪豪第二次 入 ，没有与建构工地的孩子 商量，用 筒在 路上大力推送，接着笑笑、壮壮也学着豪豪破坏了 路。由于同伴之 没有合作、 商，笑笑和豪豪在自己感 趣的推送 筒游 中玩得很 ， 的 大声喝止想 他 停止破坏 路，也是无 于事。故同伴 缺乏合作，也是游 无法 行下去的原因之一。
策：
幼儿的合作是指幼儿在生活、游 、学 中，能主 配合、分工合作 商解决 、 关系，
从而确保 利 行，同 每个人都从相互配合中 了目 。 《幼儿园教育指 要》指出， “同伴及其交往是孩子重要的学 源与 境，孩子 在同伴群体中互相 察、教 、模仿、 、 商、
合作，学 和 着各种社会技能、社会行 ， 展着适宜的情感、 度、自制力和多 的 解
决能力。因此，促进同伴间的交往，在孩子中建立一种积极、良好的互动关系，从而，形成一种有
利于孩子学习和发展的合作性学习氛围。
”
（一）提高中班幼儿社会性交往能力
1. 创设交往环境
《幼儿园教育指导纲要》指出：要引导幼儿“乐于与人交谈；注意倾听对方讲话，能理解日常
生活用语；能清楚说出自己想说的事”
。要实现这一目标，关键是要为幼儿“创设一个自由、宽松的
言语交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人进行交谈，体验语言交流的乐趣，学
习使用适当的、礼貌的语言交往” 。教师要注意为幼儿提供真实而丰富的交往情景，保护幼儿运用语
言交往的主动性和积极性，帮助幼儿学习在不同的情境里如何运用相应的交流方式与人交往，促进
其语言运用能力的发展。
2. 提供交往机会
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：教师要“加强师生之间、同伴之间的交往，培养幼儿对人 亲近、友爱的态度，教给必要的交往技能，学会和睦相处”
；要为幼儿“提供自由活动的机会，支持
。只有在实际的社会交往过程中，幼
幼儿自主地选择和计划活动，并鼓励他们认真努力地完成任务”
儿才能进行经验与行为规则的实践，通过实践逐渐养成习惯，内化成为社会性品质。
3. 家园合作
家庭教育中，父母的过渡关爱和保护，剥夺了幼儿行为实践的机会。如，教师教育幼儿要友善、
关爱他人，而家长却让幼儿不能示弱、吃亏，
“他打你，你就打他！ ”使幼儿产生依赖和错误心理，
从而使其生活自理能力、情绪自控、克服困难的能力和意志力表现较弱。
在家庭中，宽松的亲子关系有助于激发和促进儿童社会交往和互动的意愿，使幼儿出现社会互
动行为，让幼儿有自信，且勇于承担责任。
家庭与幼儿园在社会性发展上的指导与要求要保持一致，这对幼儿社会性的健康、良好发展是
极为重要的。
（二）培养中班幼儿合作游戏能力
1. 合作意识的培养
培养幼儿的合作意识，首先要营造宽松的环境，引发合作需要，教师避免过多干涉，多使用鼓 励性语言，大胆放手让幼儿自己去解决，通过自有交流协商，达到友好的合作。
2. 合作能力的培养（ 1）学会交流的语
言
培养幼儿的合作能力，首先要大胆学会使用交流的语言，让同伴明白自己的思想、要求、愿望，
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