研修课题 研修课题 登记号 批准号
洋县槐树关镇中心小学 2014-2015学年度校本研修课题立项申报书 课 题 名 称: 小学低段如何提高学生的数学实践能力
学 科 分 类: 数 学 课 题 负 责 人： 张 瑞 兴
负责人所在年级： 二 年 级 联 系 电 话:
填 表 日 期: 2014年9月 洋县槐树关镇中心小学校本研修领导小组
2014年9月
申请者的承诺
我确保本表填写各项内容属实。如获批准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，恪守学术道德，维护学术尊严。在研究工作中，接受洋县槐树关镇中心小学校本研修领导小组的管理，认真开展研究工作，按时完成研究任务。同意洋县槐树关镇中心小学校本研修领导小组有权使用《课题申请·评审书》所有数据和附件材料。
申 请 者：张瑞兴 申报教研组 组长：柳玉兴
2014年9月 10 日
填 表 说 明
一、申报内容均需使用计算机如实准确填写。
二、封面右上方“登记号”及右上角“课题批准号”申请人不填。无内容填写的栏目可空白，其他栏目申请人须如实填写。申请者签章处，不得用打印字和印刷体代替。
三、本表所附《课题设计论证》活页供隐名评审使用，必须填写，但不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。
四、表中“学科分类”系指课题研究所属学科范围。《课题申报表》封面的 “学科类别”中请填写如“高段语文”、“中段数学”、或“中段品社”等（即：学段+学科名称）
五、请准确、清晰地填写表中各栏内容，若有其他不明问题，请和槐树关镇中心小学校本研修领导小组成员联系咨询。
一、申报人基本情况
课题名称 小学低段如何提高学生的数学实践能力 姓 名 课题 负责 人 张瑞兴 性别 男 民族 汉 行政职务 教师 工作单位 洋县槐树关中心小学 电子信箱 通讯地址 洋县槐树关中心小学 邮政编码 723200 主 姓 名 性别 出生年月 专业 学历 职 称 工 作 单 位
要 董艺娜 参 加 者 王义华 男 吴建秦 男 女 数学和1988.12 使用数本科 学 1959.10 数学 中师 二级教师 洋县槐树关中心小学 二级教师 洋县槐树关中心小学 1967.7 数学 中师 一级教师 洋县槐树关中心小学 李世军 男 1962.11 数学 中师 二级教师 洋县槐树关中心小学 张瑞兴 男 1958.4 数学 中师 二级教师 洋县槐树关中心小学 二、课题研修设计论证（约3000字）
1、课题研修目的、意义及价值（理论价值、实践价值、推广价值）； 2、课题研修的主要内容和创新之处； 3、课题研修的基本方法、手段及途径； 4、课题研修的基本思路和实施步骤。
小学低段如何提高学生的数学实践能力的研修报告
槐树关中小 二年级组
一 提高学生数学实践能力的意义。
有效的数学教学活动，不能单纯地依赖教师的传授、学生的模仿和记忆,小学生学习数学实践能力是和具体的动手实践活动分不开的，动手操作，是发展学生思维，培养学生数学能力最有效的途径之一。那如何让课堂成为一个师生互动、生生互动、互教互学的操作活动场面，让学生在愉快的活动中有效学习，是数学教学值得探究的重要问题。 著名心理学家皮亚杰说过“儿童的思维是从动作开始的，切断动作和思维的联系，思维就得不到发展。”特别是低年级小学生主要是以形象思维为主，在认知过程中很难从教师的讲授和结论中获取其中蕴含的数学思维方法。因此，在小学数学，特别是低段数学教学过程中，教师更应该加强学生的动手能力，让学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的探究发现来解决问题获取知识，培养学生的数学能力。“好动”是孩子的天性，“动手实践”是儿童非常重要的活动形式，所谓“受之以鱼，不如授之以渔”，在教学中让学生经历观察、操作、实验等活动，可以帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能，获得一定的学习经验，从而学会寻求解决问题的一些基本策略、领会解决问题策略的多样性，以此提高学生的素质。
新课标中设计了大量便于学生进行操作的内容，如用摆小棒、分图片来理解“10以内数的组成”；用搭积木、剪贴等方式，理解立体图形、立体图形和平面图形之间的关系；另外还有收集数据、进行摸球游戏等。动手实践是数学学习的一种手段，目的是更好地促进学生对数学的理解，能用数学的语言、符号进行表达和交流。动手实践作为对传统教学形式的一种补充，这也是新一轮课程改革所提倡的教学方式。让学生学会动手，从而培养学生自主探索和大胆实践的能力是当前小学教育中必不可少的一个环节。新课标中明确指出在小学数学教学中增设“实践活动”课，这既是适应教育改革发展的需要，也是小学数学教育改革的必然。
因此，教师在课堂教学时需要为学生创设和提供自主学习、自主活动、自主发展的条
件和空间，力争让每个学生都有机会动手实践，使他们在实践中思维，在实践中探索，在探索中创新、在实践中建构数学知识，锻炼学生的创新和实践能力。 二 现状分析 课堂上让学生动手操作，让学生参和实践活动已成为目前我校低年级提高数学教学质量的必要教学手段。目前对这个问题只是停留在提出部分的实践措施，一味的提出这些活动的优越性，实际上在众多的动手实践活动中存在很多的问题，使动手实践仅仅是走过场：1、动手实践活动乱而杂，因此有时一节课完不成教学任务，甚至拖堂的现象时有发生。2、教师充当“指挥官”。一味要求学生按自己的演示步骤去模仿，限制了学生的创造性思维。3、操作的内容脱离现实生活或缺乏合作性，学生兴致不高。4、动手操作、实践活动的形式机械单一，范围不够广泛。 动手实践方法虽然没有统一的模式、统一的要求，但随心所欲、信手拈来、草率从事的做法是不可取的。小学生刚开始面临问题时，并不知道选择何种解题策略，即使想“动手实践”也常苦于不知道怎么做；而且做也不是万能的，做的结果也不一定都是正确的，在动手操作的过程中有时会出现一些假象，产生偏差。因此，我们应该从一年级开始，就注重有意识地结合具体内容，教给学生“动手实践”的方法，从他们经验出发，在教师的帮助下自己动手、动脑“做数学”，并经常鼓励学生“动手实践”，时刻关注学生“实践”的过程，同时给予必要的指导，使学生及时认清实践中出现的假象，校正出现的误差，从而少走弯路解决问题。随着动手经验的积累，抽象逻辑思维能力逐步发展，他们应该也完全可以主动运用类比、推理等策略解决问题，以提高问题解决的质量和效率，进而满足学生多样化的学习需求。 基于以上的想法，低段数学研修组成员在新课程理念指引下，进行小学低段数学教学中动手实践有效性的实验，试图以研修组为载体，构建我校低段数学课堂中学生动手实践学习模式，为学生创设一个活动、探索、思考的环境，使每个学生在操作活动中学习数学，理解知识、掌握方法、学会思考、懂得交流、获得情感体验，使学生的实践活动发挥真正的有效性。 三 相关概念界定 1、概念界定，实践能力是“人们在改造社会的有意识的活动中所能胜任某项任务的主观条件。小学数学实践能力，即学生在学习和使用数学知识的活动中能够完成解决问题的主观条件。”实践活动的主要形式有操作、观察、讨论、合作学习、猜想、画图、社会调查、收集数据、提出问题、建构模型等。培养学生的实践能力就是充分发挥学生的主体作用，
2014年度校本研修课题立项申请书 - 图文
