浅谈小学语文单元整合教学策略
广东省增城市新塘镇教学指导中心 李佩玲
摘要：语文单元整合教学是以语文教科书的主题单元为依托，对单元学习内容进行重构、整合的一种有效提高学生语文素养和语用能力的优化教学方法。本文从单元预习、单元学习内容整合、课内外教学资源整合等方面谈了几点整合教学的策略，阐明了教师在语文教学当中应建立语文教学的系统观，从宏观的角度关注语文学习的普遍联系和内在规律，帮助学生建构语文知识和方法体系，提高语文教学效率。
关键词：小学语文单元整合教学策略
“单元整合教学”是当前语文教学策略研究的一个重要方向。“整合”是指“融合、合成整体、一体化”。语文单元整合教学就是要求教师树立语文教学的系统观，以语文教科书的主题单元为依托，对选文内容、练习内容、习作内容、活动内容及课外丰富的语文学习资源进行重构、统整、有效的融合，构筑立体交叉的语文学习网络，变“教教材”为“用教材教”，从宏观的角度关注语文学习的普遍联系和内在规律，让学生的语文素养和语用能力得到有效提高的优化教学方法。2012年开始，我们开展了“小学语文单元整合教学模式”课题研究。经过一段时间的摸索和实践，探索出了以下整合教学策略：
一、单元整合预习策略
单元整合教学，教材整合度高，课堂教学容量大，要有效实施，预习是关键。为此，我们的预习打破以往以单篇课文为单位的预习模式，着眼于整组课文预习任务的设计和落实。以下是我们设计的一份单元预习单：
人教版五年级上册第五单元预习导航
单元导读：
本单元的主题是观赏我国的“世界遗产”，其中两篇精读课文《长城》《颐和园》，一篇略读课文《秦兵马俑》，语文园地安排的口语交际和习作训练、宽带网等都与“世界遗产”有关。本单元教学要注意引导学生留心文章表达的方法，积累优美的词句，能结合文字描写展开联想，并且搜集相关资料，做好以读引读，以读引说，以读引写的指导。
预习内容和达标要求：
搜集和长城、颐和园、秦兵马俑有关的资料或其他的“世界遗产”的资料。（课前完成） 一、初读课文：放声朗读
1．给本单元三篇文章的自然段标上序号。
2．找出本单元三篇文章的生字新词，画上“——”，借助拼音读准确，并把下面的词语读一读。
陡峭 耸立 画舫 远眺 鸟瞰 统率 匀称 配合 雕塑 气概 嘉峪关 颐和园崇山峻岭 举世无双 享誉世界 身材魁梧 神态自若 久经沙场 南征北战 所向披靡跃跃欲试 若有所思 殊死拼搏
读给自己听，自评______（优、良、合格），读给小组听，小组评______（优、良、合格）。
3．朗读三篇课文，要求：正确、流利。（课前完成）
读给自己听，自评______（优、良、合格），组长抽查，小组评______（优、良、合格）。 （1、2、3题课前完成，堂上抽查） 4．我认为本单元难写的字有________________，容易写错的字有__________________。拿起笔把这些字描一次，并在旁边写一次。（要求：姿势正确，书写正确工整漂亮），并让组员评评分______（优、良、合格）。
5．组员评评分______（优、良、合格）。 二、再读课文：略读
三篇课文分别讲了什么内容？ 三、三读课文：用心默读
1．思考课后问题，看你能解决多少？ 2．完成下面的表格。 课题 长城 颐和园 秦兵马俑 写作顺序 主要景物 表达方法 3．读完本组课文后，你还有哪些地方不理解的？提出来组内交流。 由于单元预习涉及的内容和任务比较多，预习实行课内外相结合，学生能独立完成的放在课后进行，需要进行检查、反馈、交流的就放在课内。为此便产生了单元预习课。下面是一节单元预习课的教学设计：
人教版五年级上册第五单元预习课教学设计
教学目标：
1．培养自觉预习、自主学习，善于与人交流的习惯和能力。
2．通过预习，能识记本单元的生字新词，初步理解生字词的意思，并能正确工整漂亮地书写本单元的生字。
3．能把本单元课文读正确、流利，初步了解本组课文的主要内容及表达方法。
4．养成良好的默读习惯和边读书边批注的习惯，能围绕课后的思考题独立思考，展开讨论，交流意见。
5．能就课文内容提出不理解的地方，大胆质疑。
重点：通过有效的预习，扫清单元课文学习的障碍，为单元高效讲读课打好基础。 难点：小组合作预习的良好习惯培养。 课时：1课时 教学过程：
一、课前小喇叭：抽签选出一位同学介绍一处世界文化遗产。（1分钟）
二、导入：同学们，为了保护人类社会的共同财富，联合国教科文组织将全世界最突出的自然和文化景观评为“世界遗产”，编成《世界遗产名录》，刚才XX同学介绍的就是其中一处，像这样吸引人的名胜古迹在我国也有很多，本单元就让我们一起去了解其中的三处。为了更好地了解它们，让我们先来认真预习。（1分钟）
三、提出预习要求（1分钟）
1．根据单元预习导航中的内容认真开展预习。 2．小组合作，先独立思考，再组内交流。 3．小组长要认真组织预习活动。 4．交流讨论时积极发言，让别人听得清楚明白；注意倾听别人的说话，就不同的意见与人商讨。
（根据小组表现及预习效果，评选预习优秀小组和预习达标小组。） 四、分组预习（18分钟）
1．发放单元预习导航。（人手一份）
2．各组开始预习，教师巡视了解，并给予指导。 五、生字预习检查（5分钟）
1．读音：ppt打出生字新词。（抽查读全班齐读） 2．字形：ppt打出生字新词。
（组长汇报本组组员发现的难写的字，容易写错的字，并提醒注意的地方，其他组可给予识记的方法建议。）
3．堂上练写生字，重点指导难写字和易错字。（5分钟） （1）教师范写。
（2）学生书写，教师巡视指导。 （3）堂上展示评价。
六、课文朗读过关（5分钟）
要求：读要正确流利，听要专心认真，给予正确合理的意见和评价。 方式：以组际之间互相抽查的方式检查各组课文朗读过关情况。（可抽一组，可抽组内一人或几人，齐读或接龙读，指定一篇或某些段落。）
七、总结评价（3分钟）
同学们真了不起，老师还没教，你们就能通过预习把本组课文的很多问题都解决了，可见大家是有自学能力的。预习非常重要，会为我们学习本组课文扫除很多障碍，以后我们都要养成自觉预习、认真预习的良好的自学习惯。现在老师根据大家的表现评出预习优秀小组和预习达标小组。
八、作业布置（1分钟） 1．完成写字教材。
2．朗读课文，家长签名。
古人说：“凡事预则立，不预则废。”单元预习课把预习的重心移至课内，引起学生对“先学”的足够重视。在相互支持、相互鼓励、相互督促的小组合作预习下，学生对单元学习内容进行有效的梳理，建立了初步的整体认识，为单元整合教学做好了必要的准备，预习过程也提升了学生独立思考、解决问题的能力，培养了良好的自学习惯。
二、单元学习内容的整合教学策略
1．“精读”“略读”整合，“扶”“放”结合，得“法”用“法”。 对精读课文和略读课文之间的关系，叶圣陶先生作了精辟的阐述：“就教学而言，精读是主体，略读则是补充；就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”精读课文担任着授之以“法”的角色，而略读课文则为用“法”服务。教师要善于寻找精读课文和略读课文之间的契合点，教学中“扶”“放”结合，让学生把精读课文中习得的方法运用于略读课文的学习中，提高学生的阅读水平和能力。如人教版四年级下册第五组课文以“热爱生命”为主题，串联起《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇气》这四篇课文。其中《触摸春天》和《生命生命》是精读课文，《永生的眼睛》和《花的勇气》是略读课文。通过对比分析，我们发现《触摸春天》和《永生的眼睛》，《生命生命》和《花的勇气》在写作内容和思想表达上有着异曲同工之妙。我们可以把它们链接在一起开展教学。如精读《触摸春天》，了解盲女孩安静是怎样了解这个世界的，引导学生联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子，体会盲童对生活的热爱和对美好事物的追求。通过拓展练笔《安静，我想对你说》导入到新课《永生的眼睛》的学习中，让学生运用《触摸春天》的学习方法自学《永生的眼睛》，比较两者在思想表达和写作方法上的异同，从而加深学生对残疾人的理解和同情，并对课文抓住人物心理、言行描写来表现人物思想、情感、精神的表达方式有更进一步的认识和掌握。精读和略读课文教学的有效整合能由此及彼，举一反三，触类旁通，加深对语文知识的消化、迁移、运用。
2．同类课文整合，聚焦同质，求同存异。
浅谈小学语文单元整合教学策略
