拾得“情景”散成绮
一、融于生活——春雨润物细无声
语言最本质的功能是在生活中的交流和沟通。在教学中应基于教学内容，尽量利用各种教学手段，结合学生的兴趣所在和生活实际，创造适当的生活情景，多给学生开口实践的机会，让学生在情景中加深对新知的理解与使用，以求达到交际的功能。“What do you have for … today?”是本课的重点句型，也是难点，为引导学生自然地说出这个句子，教师先以“今天老师起得很早，为什么呢？因为我吃了一顿美式早餐。”勾起学生的求知欲，听到这个American breakfast，学生们的思维马上打开了，都迫切想知道老师的早餐到底吃了什么，这时就能够引导学生慢慢地使用新句型“What do you have for … today?”来向老师提问。老师则先不作答，揭开美式早餐的真面目后，出示“I have ….”句型，请同学们协助老师来回答，于是很顺利地，同学们在浓厚的兴趣驱动下，很好地掌握了这个问一答，解决了本课的难点。只可惜我在前面复习环节有些拖沓，复习的内容未经斟酌，将“What would you like for …? I’d like ….”这个与本课内容无多大关系的句型也放进来，还设置了Chant，占用了过多的时间。
二、溯本求源——水到沟渠自然成
语篇是语言学习材料，也是教学与生活之间架设的一座桥梁，要想让学生学得轻松、到位，就得学中用，用中学，学用合一。所以，我们在教学中应多为学生创设与主题一致的、真实的教学情景，让学生充分感知语言材料，在本课的对话教学中，作者尽量为学生创设真实的语言情景，努力在情景中实施教学，让他们实行语言交际，以培养他们的口语表达水平。课文的对话是发生在Mike和Sarah之间的，但没有设置对话发生的具体时间和情景，也未配上相对应的插图，初读这篇对话时，让人觉得有点困惑，“What do you have for lunch today?”究竟问的是还没吃过午饭还是已经吃过的午饭呢？Mike和Sarah又是在怎样的情景发生这样的对话呢？带着这样的问题，作者又细细地将课文多读了几次，从“I’m hungry.”这句话中猜出对话可能是发生在下午四五点钟，Mike肚子饿了，Sarah问他午饭吃了什么，抓住这个线索，利用多媒体课件，结合四年级下
册刚刚学过的What time is it?单元的内容，在课文表现之前先铺设了对话发生的时间和地点。使得孩子们在初听录音时就能快速地理解课文的大意，并能在老师的提示下将对话复述出来。接着，老师将时间挪后一小时，Mike已经放学回家，在提供一些句型支架的情况下，让同学们现学现用，马上来编一个Mike和爸爸之间发生的对话，达到了学以致用的目的。
三、课外延伸——其乐融融趣味浓
苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生每时每刻都在实行心灵接触。”英语教学不但要扎实掌握英语语言知识、技能和使用语言的水平，更要注重学生人文精神的培养和全面素质的发展，在注重考察学生达到具体教学目标的同时，更应注重学生情感态度和价值观等方面的评价。在本单元以前，学生已经在前几册中学过很多相关食物和吃饭的内容，“吃”一直是学生们十分感兴趣的话题，而通过本部分PartA的学习，学生们又掌握了更多的蔬菜和肉类的单词，但学生能从语篇中获得的信息又是十分有限的，这时，把握住着这绝好的课程资源，穿透语篇，回归生活，顺势结合颜色的单词实行饮食知识的教育，鼓励孩子们在平时多吃各种颜色的蔬菜，让自己身体更加健壮，既巩固了英语中颜色和蔬菜的单词，又获得了丰富实用的情感体验，并让他们同桌合作，以学校主人翁的态度来设计一个科学营养的菜单，这时如果能让学生们基于自己设计的菜单，使用本课的句型再来编一编对话，就能使句型的使用更加贴近学生的生活实际。
拾得“情景”散成绮
