英语教师课堂言语行为研究
如何提高教学的有效性自教学活动产生以来就是教育追求的目标。现阶段，新课程改革正在如火如荼地进行，提高课堂教学的有效性成了教育改革的热点问题。就课堂教学而言，学生是否能有效学习，往往与教师教学言语行为是否有效有关。教师语言是教师课堂教学过程中传授知识、传递信息的主要载体。教师课堂教学语言行为的优劣直接影响着课堂的教学效果。教师言语的正确使用是每个教师所必须潜心训练的技能，只有准确恰当地使用课堂用语才能在教学中表达清晰，从而科学有效的组织课堂活动。
1言语行为的定义
言语行为是指人们为实现交际目的，在具体情境中使用的语言行为，即人的言语活动。它是既受目的指引的活动，也是受认知系统支配与调节的活动。说话者所说的每说一句话总是有一定的目的、动机或意图，根据交谈的对象与场合，选择合适的措词和表达方式来传达信息，而听者则根据所具有的语言知识、谈话背景及场合，来理解对方话语的意思并做出恰当的反应。 英国人类学家马林诺夫斯基于1923年首次提出言语行为的概念，它是指在实现交际目的而在具体的语境中使用言语的行为，他将言语行为看作是“思想的信号”，而不是“行为的方式”。英国牛津学派分析哲学家奥斯汀于20世纪50年代提出了
言语行为理论，把言语看作行为，强调说话时的语境与说话者的意向等语用学，即言语行为的最重要的特征是使言语具有了意向性以及主体面临特定语境有意向地运用语言的反应。语言学家赛尔将言语行为理论完善和发展，阐述了言语行为的原则和分类标准，提出了间接言语行为这一特殊的言语行为类型。斯金纳对言语活动也进行了研究，他于1957年发表的《言语行为》中，将言语行为作为一种操作行为形式来研究。 2课堂教学语言行为
教师的课堂言语行为是指，在课堂的特定情境和特殊环境下，教师所做出的言语表现。在课堂中的言语行为，带有教师的个人特色和职业特征。教师的口头表达、师生之间的互动交流、对学生的课堂管理和课堂评价等，都属于教师课堂言语行为的范畴。
教师在课堂中的言语行为，是学生直观信息的获得渠道。课堂作为教学的主阵地，所进行的言语行为，是教学语言的传递，是在课堂上与学生的情感互?臃绞剑?是最直接清晰的教学方式。 教师课堂言语行为是基于一般语言表达之上的，但限制于课堂的特殊情境下，应具有逻辑性和规范性，应符合教学规律和教学设计，应适合学生心理发展，语言发展及认知规律。教师课堂言语行为在教学过程中占有绝对优势，其他教学操作都是教师言语行为的辅助工具。
教师言语行为的质量决定着学生的知识传接、思维训练和言
语习得的质量，并在一定程度上影响教学的质量。教师以语言为媒介为学生提供知识的分析和拓展。学生跟随课堂教学的过程，就是受教师言语行为感染和熏陶的过程。
教师的课堂言语行为的主要功能是，促进学生学业水平的提高，促进师生的互动交往，促进课堂气氛的活跃。教师口头语言的表达能力是学生是否接受教师的重要标准之一。正确、流利、有感情的言语行为，是促进教师专业化发展的必备条件。 3国内外已有相关研究
3.1国内外教师课堂言语行为的已有研究
维特根斯坦认为语言由各种各样的语言游戏组成，而语言游戏根植于生活形式之中，哲学家的首要任务是研究日常语言的实际用法。 这里的语言实际用法，指的是语言在实际日常生活中的使用。他认为语言哲学的目的不是研究“理想语言”，而是研究实际语言现象，研究日常语言的功能。维特根斯坦说：“语言是一种工具。” 根据这种理论，语言被看作一种活动，或者说，语言和活动被看作一个整体，语言的学习和使用都被看作类似于游戏的一种活动。
美国分析哲学家塞尔在《言语行为：语言哲学论》（1969）和《表述和意义：言语行为研究》（1979）等著述中，对奥斯汀的言语行为理论进行了修正，并对言语行为重新分类，把言语行为分成以下五个大类：（1）阐述类：其行事要点是说话人保证他所表达的命题是真的；（2）指令类：其行事要点是说话人（在
不同程度上）支配听话人做某事，如建议、要求、请求、命令、邀请等；（3）承诺类：其行事要点是说话人保证做某事，包括允诺、威胁、打赌、发誓、保证等；（4）表达类：其行事要点是表达由真诚条件说明的心理状态，主要包括感谢、祝贺、道歉、欢迎等；（5）宣告类：其行事要点是通过话语的说出，使世界发生变化，主要包括任命、辞职、解雇、命名、宣布等。在塞尔看来，说话是一种受规则约束的施事行为方式，因此语言理论实际上就是一种行为理论。
梅伊把语用行为界定为语境化的适应性行为，把所有使自己适应语境或者是使语境适应自己的交际行为，都归类于语用行为（pragmatic acts），这个概念是梅伊在其《语用学引论》一书中首先提出的。语用行为包括言语行为、间接言语行为、会话行为、非语言交际行为等。该理论十分强调语言的社会功能，认为语言同社会、文化、环境等密不可分，语用行为既产生于语境，同时又受语境所制约。
国内学者从上世纪九十年代才开始研究教师课堂言语行为。其中吴康宁在课堂言语行为的现场观察，分析教师的课堂角色时，将课堂中教师的言语行为划分为：提问、要求、评价，其中又将这三种分类具体化，例如提问分为方法和事实；要求分为建议和指令；评价分为肯定和否定。沈贵鹏在进行中学课堂言语互动的实验研究时，分析了教师对待不同学业水平的学生，其言语行为的不同表现，在其中的言语互动阶段区分了八种类型的差
异，如教师的提问言语、应答言语与互动性言语的差异。 马会梅在《教师教学的言语行为研究》中，认为教师教学的言语行为是教师传递教学信息的主要载体，是教师完成教学任务的主要工具之一，因此教师的言语行为受其自身诸多因素的影响，主要强调教师文化水平的影响。
张大均等学者提出了教学语言循环策略，从适应情境、操作程序和实施要求三个方面提出了具体的步骤，他们认为，不管教师的教龄长短或者教学经验的多少，大多数教师在与学生互动时，会有定义、描述和实施这三种言语行为。 3.2国内外教师课堂言语行为已有研究评述
在国内外的已有研究成果中，在对于教师课堂言语行为的分类，已经取得了显著的研究成就；在教师课堂言语行为影响因素和策略方面的研究，有了基本的框架体系。在教师课堂言语行为分类上，国内外研究经过多年的探索，已经有了较为清晰有序的分类体系，并按照不同的课堂观察角度和分类维度，区分了不同的言语行为类型。对影响教师课堂言语行为因素的探讨，在心理因素、教师语言风格和教师文化水平影响因素的研究，已经有了较多的成果，并开始有了对教师教学经验影响因素的研究。在教师课堂言语行为策略研究中，提出了在语言学上广泛应用的循环策略，在课堂教学活动中言语行为的组织策略，强调多视角研究教师言语行为的实施策略。对教师课堂言语行为的个案研究，在已有的研究成果中，个案研究的视角更聚焦、数据更精确、量表
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