小学数学优秀教学论文之学科整合
:《标准》指出: “ 现代信息技术要改变学生的学习方 式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数 学活动中去。 ”倡导和探索信息技术和数学课程的整合,是 将复杂抽象的数学变得形象生动,以便更好地完成教学目 标,提高学生的学习水平,促进学生发展,培养学生的思维 能力,提高教学效率,增强学生学好数学的兴趣和自信心。 :信息技术、整合、数学教学 正文:在信息时代的今天, 《标准》为数学教学改革指明了
一个方向: “新形势下的数学教学要以学生发展为本,以思 维训练为核心,以丰富的信息资源为基础,以现代信息技术 为支撑,通过学生自主探究、合作研讨、主动创新获得知识 技能上的提高,满足兴趣、情感等方面的需要,提高数学素 养和信息素养。 ” 利用信息技术与数学教学的有效整合,能 创设逼真的教学环境、动静结合的教学图象、生动活泼的教 学气氛,充分调动学生的积极性,能把教学时难讲清楚的知 识,通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解 说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈,将知识一目了然地 展现在学生面前。
一、引 “趣”导入,唤醒情感触发点
赞科夫说: “教学一旦触及学生的情感、意志领域,触及学 生的精神需要,就能发挥高效作用。 ” 巧妙而新颖的导入能 唤起学生强烈的学习动机,激起学习的情感欲望,促进教学 活动的顺利开
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展。用生动、形象的多媒体课件与导入环节进 行整合,在课的一开始就可以紧紧抓住孩子的眼球,让他们 的眼睛亮起来,嘴巴动起来,主动参与到课堂上来。如《数 的整除》复习课,我用课件出示:警察叔叔在一次围剿毒犯 行动中发现了一个密码箱。 为了收集证据, 尽快让罪犯认罪, 要用最短的时间破译密码。你们愿意根据提示帮助他们吗? 提示:第一个数字是 10 以内的最大质数;第二个数字既有 约数 3 ,又是 6 的倍数;第三个数字既不是质数,也不是合 数;第四个数字既是质数,又是偶数;第五个数字是 10 以 内既是合数又是奇数的数。谁能用最短的时间里破译密码, 并说说你是怎样破译的?随着屏幕上出现的画面和解说,同 学们的注意力高度集中,思维非常活跃。这样的导入调动了 学生全身的视觉、听觉神经,整个课堂顿时活跃,激发学生 学习兴趣,唤醒学生有意注意,为教学创设良好的情境,提 高了教学效率。 二、创境体验,营建探究畅游地
1、与问题情境整合,从问题延伸到数学 信息技术与问题情境整合,
学生的学习兴趣更加浓厚 ,学生在 乐中学、玩中学,从问题延伸到数学。如教学《圆的认识》 时,利用多媒体展现森林中的小动物分别骑着装有圆形、方 形、椭圆形等不同形状车轮的自行车赛跑的情景。精彩的画 面,一下把学生吸住了。比赛之前,先让学生猜一猜谁先到 达终点。学生们根据生活经验,猜小狗会得第一。比赛开始 了,音乐声中,小狗骑得又快又稳,得了第一,小猪、小兔、 小熊虽奋力拼搏,但仍落在后面。学生们情绪高涨,事实果 然与猜想一致。这时教
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师提出问题: “ 小狗为什么能得第 一? ”“车轮为什么要做成圆的? ”“ 车轴为什么要装在 圆心上才能跑得又快又稳? ” 这一连串的问题极大地激发 了学生的求知欲望,积极主动地投入到有关圆的知识学习中 来。
2 、与生活情境整合 ,从生活过渡到数学 新课标提出 “ 数学要贴
进生活,数学问题生活化 ”。我们将 信息技术与数学生活情境有机整合,充分利用各种信息资 源,从生活过渡到数学。如我在教学《认识负数》 ,我首先 用课件播放了一段天气预报的录像,伴随着熟悉的音乐和画 面,学生马上兴奋了起来。接着课件出示了福建建阳、北京 等地区的图片,让学生选择自己想要了解的城市的温度。学 生们都迫切地想了解建阳的温度,一下子把数学和学生的距 离拉近了。在结束部分,我展示了一系列生活中的负数的图 片,学生充分感受到数学就在身边,数学的学习内容来源于 生活。
3、与应用情境整合,从应用体验到数学
学生学完 “ 认识人民币 ”后,为了让学生感受数学来源于生 活又应用于生活,体会人民币在社会生活中的功能和作用, 巩固培养学生应用数学的意识,教学时,我利用多媒体设计 制作了 “虚拟商店 ” ,让学生去实践购物。在购物过程中, 学生学会了看标价,学会了拿钱收钱,学会了合理花钱,懂 得了节约用钱。这一情境创设不仅避免了因教室规模小模拟 市场购物带来的不安全因素,还能减少经济开支。
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三、务 “实”活动,浸润知识活水源
1 、与新知整合,化静为动明概念 多媒体课件与课堂教学整合,不但
信息量大,而且图文声并 茂,变静为动,非常符合小学生的心理特点。给学生展现出 无限的知识空间,激发学生获取信息和新知识的的情感需 求。如在教学《角的认识》一课时,应用多媒体教学软件, 先在屏幕上显示一个亮点,然后用不同颜色从这一亮点作出 两条射线,同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形, 使学生看后马上能悟出角是怎样形成的。再分别闪烁出亮点 和两条射线, 使学生认识角各部分的名称。 又将一条边固定, 另一条边移动,形成大小不同的各种角,让学生认识到角的 大小跟两条边叉开的大小有关,跟边的长短没有关系。通过 这样动态显示, 将那些看似静止的事物活动起来, 化静为动, 学生获得正确、清晰的概念。
2、与操作整合,强化感知破疑难
小学生生活知识面窄,感性知识少,抽象思维能力较弱,运 用信息技术能直观形象地把整个过程显示出来,可以给学生 身临其境的感觉,为他们学习数学知识架设一座由形象思维 到抽象思维过渡的桥梁,帮助他们理解知识。如《角的初步 认识》教学, “ 角的大小与两边叉开的大小有关,与边的长 短没关 ” 是本课中一个难点。多媒体以动态演示画面生动形 象地展示了这一特性。操作一:画面上出示一个角,在学生 观察之后,动态的使角的两边慢慢延长,让学生观察角的变 化,学生很容易得出结论:角的两边慢慢变长了,但是角的 大小没有变。
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操作二:把角的两边慢慢缩短,缩短,学生又 发现:角的两边虽然变得很短了,但是角的大小还是没有变 化。从而理解了:角的大小跟边的长短没有关系。操作三: 把角的一边固定,把角的另一边叉开,学生很快发现:角变 大了,再叉开,再变大;操作四:把角的两边拉近,拉近, 学生发现:角变小了。从而理解了,角的大小跟两边叉开的 大小有关。这样形象动态的演示,不仅使原本静止的、生硬 的东西鲜活起来,还使原来抽象的东西形象起来,大大提高 了学习的效率。
3、与评价整合,即时反馈促生成 心理学表明,小学生课堂上有意注意
持续的时间很短,学生 很容易出现注意力分散,学习效率下降等,这时适当运用评 价与多媒体整合,将题型变成多种形式,配上活泼音乐,更
易激起学生参与。如填空、选择题,学生回答对了,计算机 可以马上亮出正确答案,并来一声 “ 棒极了! ”、“ 你真 棒!”、“真聪明! ” ,学生看了听了自然高兴,兴趣盎然; 如果学生回答错了,计算机会提醒他们 “ 再想一想 ”并配以 音乐,启发学生认真动脑。判断题,用鼠标左键点
“X”或
“V” ,点对了,答案会显示在括号中,点错了,则在错误 的答案
下面出现一个炸弹。做题时每个学生都显得小心翼 翼,个个瞪大了眼睛 仔细审题,生怕被地雷炸着。如果不 小心真的选错了答案,出现了地雷,他们的小脸会显得无比 沮丧,如果全做对了,则忍不住高兴得欢呼起来,一时间课 堂上欢呼声此起彼伏,热闹非凡,掀起了教学的小高潮。教 师趁机可以让学生讨论一番, 各抒己见, 然后教师播
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