小学数学优秀教学论文之学科整合

小学数学优秀教学论文之学科整合

：《标准》指出： “ 现代信息技术要改变学生的学习方 式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数 学活动中去。 ”倡导和探索信息技术和数学课程的整合，是 将复杂抽象的数学变得形象生动，以便更好地完成教学目 标，提高学生的学习水平，促进学生发展，培养学生的思维 能力，提高教学效率，增强学生学好数学的兴趣和自信心。 ：信息技术、整合、数学教学 正文：在信息时代的今天， 《标准》为数学教学改革指明了

一个方向： “新形势下的数学教学要以学生发展为本，以思 维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术 为支撑，通过学生自主探究、合作研讨、主动创新获得知识 技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素 养和信息素养。 ” 利用信息技术与数学教学的有效整合，能 创设逼真的教学环境、动静结合的教学图象、生动活泼的教 学气氛，充分调动学生的积极性，能把教学时难讲清楚的知 识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解 说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地 展现在学生面前。

一、引 “趣”导入，唤醒情感触发点

赞科夫说： “教学一旦触及学生的情感、意志领域，触及学 生的精神需要，就能发挥高效作用。 ” 巧妙而新颖的导入能 唤起学生强烈的学习动机，激起学习的情感欲望，促进教学 活动的顺利开

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展。用生动、形象的多媒体课件与导入环节进 行整合，在课的一开始就可以紧紧抓住孩子的眼球，让他们 的眼睛亮起来，嘴巴动起来，主动参与到课堂上来。如《数 的整除》复习课，我用课件出示：警察叔叔在一次围剿毒犯 行动中发现了一个密码箱。 为了收集证据， 尽快让罪犯认罪， 要用最短的时间破译密码。你们愿意根据提示帮助他们吗？ 提示：第一个数字是 10 以内的最大质数；第二个数字既有 约数 3 ，又是 6 的倍数；第三个数字既不是质数，也不是合 数；第四个数字既是质数，又是偶数；第五个数字是 10 以 内既是合数又是奇数的数。谁能用最短的时间里破译密码， 并说说你是怎样破译的？随着屏幕上出现的画面和解说，同 学们的注意力高度集中，思维非常活跃。这样的导入调动了 学生全身的视觉、听觉神经，整个课堂顿时活跃，激发学生 学习兴趣，唤醒学生有意注意，为教学创设良好的情境，提 高了教学效率。 二、创境体验，营建探究畅游地

1、与问题情境整合，从问题延伸到数学 信息技术与问题情境整合，

学生的学习兴趣更加浓厚 ,学生在 乐中学、玩中学，从问题延伸到数学。如教学《圆的认识》 时，利用多媒体展现森林中的小动物分别骑着装有圆形、方 形、椭圆形等不同形状车轮的自行车赛跑的情景。精彩的画 面，一下把学生吸住了。比赛之前，先让学生猜一猜谁先到 达终点。学生们根据生活经验，猜小狗会得第一。比赛开始 了，音乐声中，小狗骑得又快又稳，得了第一，小猪、小兔、 小熊虽奋力拼搏，但仍落在后面。学生们情绪高涨，事实果 然与猜想一致。这时教

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师提出问题： “ 小狗为什么能得第 一？ ”“车轮为什么要做成圆的？ ”“ 车轴为什么要装在 圆心上才能跑得又快又稳？ ” 这一连串的问题极大地激发 了学生的求知欲望，积极主动地投入到有关圆的知识学习中 来。

2 、与生活情境整合 ，从生活过渡到数学 新课标提出 “ 数学要贴

进生活，数学问题生活化 ”。我们将 信息技术与数学生活情境有机整合，充分利用各种信息资 源，从生活过渡到数学。如我在教学《认识负数》 ，我首先 用课件播放了一段天气预报的录像，伴随着熟悉的音乐和画 面，学生马上兴奋了起来。接着课件出示了福建建阳、北京 等地区的图片，让学生选择自己想要了解的城市的温度。学 生们都迫切地想了解建阳的温度，一下子把数学和学生的距 离拉近了。在结束部分，我展示了一系列生活中的负数的图 片，学生充分感受到数学就在身边，数学的学习内容来源于 生活。

3、与应用情境整合，从应用体验到数学

学生学完 “ 认识人民币 ”后，为了让学生感受数学来源于生 活又应用于生活，体会人民币在社会生活中的功能和作用， 巩固培养学生应用数学的意识，教学时，我利用多媒体设计 制作了 “虚拟商店 ” ，让学生去实践购物。在购物过程中， 学生学会了看标价，学会了拿钱收钱，学会了合理花钱，懂 得了节约用钱。这一情境创设不仅避免了因教室规模小模拟 市场购物带来的不安全因素，还能减少经济开支。

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三、务 “实”活动，浸润知识活水源

1 、与新知整合，化静为动明概念 多媒体课件与课堂教学整合，不但

信息量大，而且图文声并 茂，变静为动，非常符合小学生的心理特点。给学生展现出 无限的知识空间，激发学生获取信息和新知识的的情感需 求。如在教学《角的认识》一课时，应用多媒体教学软件， 先在屏幕上显示一个亮点，然后用不同颜色从这一亮点作出 两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形， 使学生看后马上能悟出角是怎样形成的。再分别闪烁出亮点 和两条射线， 使学生认识角各部分的名称。 又将一条边固定， 另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的 大小跟两条边叉开的大小有关，跟边的长短没有关系。通过 这样动态显示， 将那些看似静止的事物活动起来， 化静为动， 学生获得正确、清晰的概念。

2、与操作整合，强化感知破疑难

小学生生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力较弱，运 用信息技术能直观形象地把整个过程显示出来，可以给学生 身临其境的感觉，为他们学习数学知识架设一座由形象思维 到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们理解知识。如《角的初步 认识》教学， “ 角的大小与两边叉开的大小有关，与边的长 短没关 ” 是本课中一个难点。多媒体以动态演示画面生动形 象地展示了这一特性。操作一：画面上出示一个角，在学生 观察之后，动态的使角的两边慢慢延长，让学生观察角的变 化，学生很容易得出结论：角的两边慢慢变长了，但是角的 大小没有变。

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操作二：把角的两边慢慢缩短，缩短，学生又 发现：角的两边虽然变得很短了，但是角的大小还是没有变 化。从而理解了：角的大小跟边的长短没有关系。操作三： 把角的一边固定，把角的另一边叉开，学生很快发现：角变 大了，再叉开，再变大；操作四：把角的两边拉近，拉近， 学生发现：角变小了。从而理解了，角的大小跟两边叉开的 大小有关。这样形象动态的演示，不仅使原本静止的、生硬 的东西鲜活起来，还使原来抽象的东西形象起来，大大提高 了学习的效率。

3、与评价整合，即时反馈促生成 心理学表明，小学生课堂上有意注意

持续的时间很短，学生 很容易出现注意力分散，学习效率下降等，这时适当运用评 价与多媒体整合，将题型变成多种形式，配上活泼音乐，更

易激起学生参与。如填空、选择题，学生回答对了，计算机 可以马上亮出正确答案，并来一声 “ 棒极了！ ”、“ 你真 棒！”、“真聪明！ ” ，学生看了听了自然高兴，兴趣盎然； 如果学生回答错了，计算机会提醒他们 “ 再想一想 ”并配以 音乐，启发学生认真动脑。判断题，用鼠标左键点

“X”或

“V” ，点对了，答案会显示在括号中，点错了，则在错误 的答案

下面出现一个炸弹。做题时每个学生都显得小心翼 翼，个个瞪大了眼睛 仔细审题，生怕被地雷炸着。如果不 小心真的选错了答案，出现了地雷，他们的小脸会显得无比 沮丧，如果全做对了，则忍不住高兴得欢呼起来，一时间课 堂上欢呼声此起彼伏，热闹非凡，掀起了教学的小高潮。教 师趁机可以让学生讨论一番， 各抒己见， 然后教师播

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