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小班化背景下小学语文学生自主学习能力培养的策略与途径
作者：安海茹
来源：《各界·下半月》2019年第01期
摘要：学生自主学习能力对于学生的快速、健康、有效的发展有着重要的作用，如何基于小班化教学模式下立足语文教学对学生的自主学习能力加以培养，其研究意义重大。通过小班化教学模式的理论支持分析，立足小学语文教学特点，对小班化小学语文教学中学生自主能力培养从教学原则和教学途径两个维度进行了策略上的梳理。 关键词：小学语文；小班化教学；自主学习；培养策略
在传统教学理念指导下，为保证教学的统一性，大班教学是学校所采用的主要模式，这一模式虽然能够从普及教育的教育促进学生的整体性发展，但是随着现代教育改革的推进，其在“重教不重学”过程中对学生个性造成的限制，对学生自主学习能力形成的负面作用也逐渐凸显。如在大班教学中，分配给每个学生的自主时间十分有限，教师为保证教学进度，只能采用 “我講你听”的座位形式，并利用“抓两头带中间”的整体发展策略兼顾优等生、中等生与“学困生”。但是实际结果却往往事与愿违，大班课堂教学中“两极分化”现象十分严重，即优等生课堂参与积极，“学困生”长期处于“边缘地位”，中等生得不到足够的关注。新课程改革要求摒弃传统课堂教学中的“教学氛围僵化、教学方法单一化与教学效率低下化”等问题，提倡打破传统的班级组织管理形式以小班化教学模式的构建，从而推动课堂教学资源共享，让每一个学生都获得相对平等的学习机会。针对此，在新课程改革的推动下，我们应积极推动小班化教学的发展，通过限制班级人数，优化教师配比结构，确保教师充分关注每一位学生，推动师生间、学生间的互动沟通，让每一个学生都能够充分享受相对平等、优质的教育资源，获得更多的自主发展空间。
一、小班化教学的教育理论概述
从班级结构设置上来看，小班化教学更利于关注学生的个性培养与自主发展，更有利于提高教育资源的配置效率，更有利于保证课堂教学效果的有效性提高。那么，到底小班化教学理论依据有哪些呢，本文通过中国知网数据库对其进行了文献梳理。 （一）皮亚杰建构主义理论
皮亚杰建构主义理论认为：学习是一个积极主动的建构进程。也就是说学生在自主探究心理的推动下会形成内在探究动力，进而主动在所学知识之间建立联系，并建构成一个知识框架与知识体系。根据这一理论，传统大班教学模式中，学生被动接受教师讲授知识的过程并不具
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备建构的意义。而在小班化教学模式中，学生与教师之间的关系是平等的，学生一方面可以根据教师的指导以及主体经验自主选择实施内容，并与已具备的知识体系互动融合，进而将知识内化。
（二）加德纳多元智力理论
美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳经多年实验研究发现个体在学习能力上存在明显差异，且我们传统理论中一直强调的文理科的智能划分存在较大的漏洞，实际上人类智能是多元的，如建筑师的空间智能较强；运动员肢体运作智能较强；公关的人际智能较强；作家的内省智能较强等。根据多元智能理论，传统大班教学中对学生统一化的教学指导就显得单一僵化，因此，学校应利用小班化教学模式，推动个体智力的全面开发，让学生逐渐发现自己的优势智能领域，并形成自己的学习倾向，找到合适的学习方法。 （三）罗杰斯自主学习理论
罗杰斯的自主学习理论认为，树立以人为中心的教学观是体现个体价值，推动学生自我发展的前提。在传统大班教育模式中，教师对学生整体是忽视的、不信任的，一厢情愿地认为学生难以胜任自主学习，因此习惯于为学生制定学习目标、学习计划、学习方法、学习过程等。但实际上学生自主学习的潜能是无限的，在当前社会发展形势下，学校、教师需要利用小班化教学模式将学生至于主体地位，给予学生充分的信任，这样才能让学生在发挥自主性与能动性的过程中实现经验、个性、创造力不断发展。 （四）约翰逊群体动力理论
群体动力理论认为：学习动机是在人际互动中产生的，当群体基于相同的目标聚集在一起后，其完成目标的动力会在群体互动中不断强化，进而形成推动目标实现的强大动力。基于此，在小班化教学模式中，小组合作学习成为引导学生互动与交流，促进学生自主发展的重要形式，而学生由此建立起的“利益共同体”机制也更好地塑造了学生之间的情感关系，促进了学生的全面发展。
二、自主学习能力培养的策略与途径
小班化教学模式实践的主要目的就是促进学生自主发展。在小学语文教学中，小班化教学的开展在培养学生自主学习能力方面具有明显优势，学生能够在小班氛围中获得教师的关注与理解，并在课堂合作交流中达到学习目标。基于此，在小学语文小班化教学模式中，教师可以从以下几个方面对学生的自主学习能力进行 培养。
（一）转变教学理念，明确教学原则
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前面已经阐述了小班化教学模式实施的理论依据，在小学语文教学实践中，教师首先要从思想理念上进行创新与转变，打破传统教学的思维局限，从建构主义理论、多元智能理论、自主学习理论、群体动力理论中找到推动小班化教学模式落实的依据，为学生的自主学习能力培养奠定良好的思想基础。具体来讲，在小学语文教学中，教师要想实现教学理念的转变，应坚持以下几点原则：
1.均等性原则。教学过程应体现“阳光普照”的特点，让每一个学生都能够各取所需，为自我发展找到合适的空间。在小学阶段学生的自主发展意识尚未形成，对自身所擅长的智能领域也毫无所察，因此，教师应尊重每一个学生个体，让学生能够在个性化发展中享受均等的教育资源。例如在古诗《夜书所见》《九月九日忆山东兄弟》的教学设计中，教师利用信息技术为学生制作微课，上传至网络课程平台，让每一个学生都能够通过网络渠道获得相同的学习资源，并根据自主学习需要开展个性化学习。
2.主体性原则。在小班教学氛围中，教师应将学生作为教学主体，围绕学生、依靠学生、服务学生。根据皮亚杰的建构主义理论与罗杰斯的自主学习理论，学生在自主学习中具备较大的开发潜力，因此，小学语文教师的整个教学设计应围绕着如何激发学生的潜能出发，例如在《孔子拜师》一课的教学设计中，教师一方面要从学生的年龄特点、认知能力出发，设计便于学生自主探索的任务，引导学生在自我努力下了解更多关于孔子尊师重道的故事。另一方面还应做好教学补充，在学生完成自主学习后，根据教学目标进行补充与完善，将学生的主动学习与教师的辅助引导相结合，以突显学生的主体地位。
3.互动性原则。教师应打破单一化的授受式教学，创设民主、平等、和谐的学习氛围，引导课堂因素进行双向交流，并在共同探究中形成群体动力，提高合作学习效果。在小学语文课堂上，每一个学生都应具备平等参与的机会，但是在传统的课堂教学讲解中，只有少数同学能够跟得上教师的思路，多数学生在“卡壳”后就会陷入被动听讲，甚至走神、溜号的状态，因此，在小学语文课堂上，利用教学互动引导学生实现互动参与，让学生能够在互动中及时表达自我意见、获得他人意见，在表达中交流、碰撞中反思，进而实现主动参与与充分发展。 4.开放性原则。小学语文教师应该在课堂上创设一种开放的学习环境，为学生提供多元化的沟通渠道，促进学生的自主发展与实践参与，增强学生对学习过程的体验、感悟，并在开放氛围中自主表达观点，自主探究知识，以逐渐培养自主创新能力和实践能力。 （二）創新教学途径，优化课堂设计
课堂教学是小班化教学模式落实，实现学生自主学习能力发展的主要场所。在小学语文教学实践中，教师应结合学生的个性特点和认知规律，积极构建多维化课堂互动方式，让学生充分享受语文学习资源，在师生之间、小组之间、学生之间的交流中，营造出民主和谐，科学高效的教学氛围。具体来讲，在小学语文小班化教学模式中，自主学习能力的培养可以从以下几点进行设计：
小班化背景下小学语文学生自主学习能力培养的策略与途径
