浅谈农村信息技术教学
【摘要】信息技术(叫计算机)课已纳入中小学的必修课。是学生将来学习和生活必不可少的工具。主要内容由计算机的基础知识和操作能力两大部分组成。然而，由于实际条件的限制，落后的农村学校存在有的学校甚至只作为“课表”课程，严重影响了学生的学习，阻碍了信息技术的普及和发展。同时由于学生地处乡村，大多数学生到了初中后才有机会接触到计算机。所以，要使农村信息技术教学有所提高，真正开展好素质教育中的信息技术教学工作，就要解决好这些问题。
【关键词】学习氛围；农村；信息技术；生活化 中国分类号：G620文献标识码：A文章编号：1003-2851（2013）—12-0059-01
我现所在的学校是一所农村的镇小学，随着国家对素质教育的重视和社会信息化程度的不断提高，农村远程教育工程的快速发展，新一轮课程改革的全面推广，信息技术课已成为小学的
必修课。但由于实际条件的限制，农村小学信息技术教育还处于起步阶段，因而先进的技术在农村的普及应用也相对较晚，虽说计算机和网络已走进我们的生活，但对农村生活的影响是不明显的，这样一来，在学生的心目中，计算机的应用的真正价值很难使他感受到，好像懂与不懂计算机对他们的生活和学习并没有带来什么不便，致使好多学生对信息课的学习不重视，把它当作休闲课、玩耍课，觉得学不学都无所谓，而只会对计算机表面上的一些浮华的内容和信息感兴趣，并没有认识到学习计算机的重要性。给信息技术教育的均衡发展与普及带来了巨大的阻力。
一、
农村小学信息技术教育的现状
1. 对信息技术认识不足，片面看待信息技术教育。大部分农村小学的校领导对信息技术的学习和掌握比较少，只是简单地把信息技术和计算机等同起来，认为信息技术教育就是计算机教育，就是教会学生打字、上网、聊天、
打游戏；有的校领导没有意识到信息技术对今后学习、生活和工作的影响，没有意识到它将是下一代人生活必不可少的工具，认为信息技术离他们还很远，不够重视。
2. 由于信息技术作为一门学科在农村小学中开设的时间不长，并受到各学校条件及家庭条件的限制，使得学生所掌握的知识及操作水平参差不齐。其一，家里条件较好的学生，因为家里有电脑而对计算机的掌握情况则较好，反之，家里没有电脑的学生对计算机的掌握情况则要差了许多；其二，由于学生来自不同的村小和教学点，因不同的教学点对信息技术课的重视程度不同（有的村小根本就没有开设，也没有电脑），而造成一些学生的计算机水平较好，而有些学生却对计算机一无所知，这在一定程度上给教师的授课带来了不少困难。
3．教学准备不充分，教学设计不规范。当前，由于农村信息技术专业教师缺乏，大部分信息技术教师还担任着信息技
术教育、电教、教务等多重工作，整天忙于事务，没有时间静下来思考教学上的问题。个别老师从来不备课，或者粗略地写一些要点，课堂随意性大。部分教师教学设计不规范，反映在教学目标不明确，教学重难点不突出，教学过程体现不够，流于形式。以上现象表现为教学思路形式化，不深刻，对教学缺乏理性思考，这样效果不言而喻，学生没有积极性，目的性，学习效果很差。
4. 部分教师在教学过程中对学生关注不够。表现为教学分离，不能做到教学的有机统一，协调发展。比如有的教师对于学生出现的问题，不能保持足够的敏感，并给予及时关注，缺乏必要的教学指导。有的教师在布置练习后，就让学生自己安排、自由活动，缺乏教学评价，不能及时评价反馈；有的教师上课从不管理课堂，学生不受教师控制，课堂纪律差，秩序混乱，教学过程无法顺利进行。
5. 部分教师教学中对信息技术教育内涵领会不深入。教学沿
用过去的计算机课，一味讲操作，讲方法，缺乏必要的教学情景。主要体现在课堂教学中学生活动少，学生参与度不高，学生学习氛围不浓厚；有的教师在教学过程中，环节之间，知识点与知识点之间缺乏必要的过渡。
比如上一个知识点的总结和下一个知识的引入，一节课下来，总体感觉是课堂上缺乏一条“主线”，学生并不知道该掌握哪些知识点，感觉教学层次感不强，逻辑性差。我们常称为“思路不明，层次不清”。
6. 部分教师教学方法比较单一、学生活动单一。有的教师一讲到底，课堂教学环节不够紧凑，抓不住教学的关键点，教学方法单一，学生感到枯燥无味，学习起来感到很累。有的教师不能灵活处理教材，完全按照教材呈现的内容和顺序教学，教教材、照本宣科现象突出。
学生活动单一，表现在有的教师在学生任务设计上，内容单一，全班学生都做一个练习，学生不能根据自身学习需要，选
浅谈农村信息技术教学
