基于“需求分析”的大学英语后续选修课程的调查研究与思考
1、研究背景
随着通用英语教学水平的不断提高，相当数量的非英语专业学生在大学一年级第二学期或大学二年级第一学期即可通过全国大学英语四级考试，学生英语水平总体提高是一个不争的事实。以笔者所授课的2010级旅游管理班为例：全班48人，2010年9月入学，2011年6月参加全国大学英语四级考试，一次就通过了40人。在2007年教育部公布的《大学英语课程教学要求》中提出：“各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。”因此，一些学校开始开设大学英语选修课以满足通过大学英语四级的学生的英语学习需求。经过几年的探索，开设的课程日益多元化，从单一的语言技能课程和考试辅导课程逐渐演变到更加贴近社会和文化需求的专门用途英语系列课程。很多学校后续课程不再作为选修课，而是被正式纳入了大学英语课程体系，作为大学英语的应用提高阶段课程。
2、开设基于“需求分析”的大学英语后续课程的理论依据 基于“需求分析”的大学英语后续课程是指非英语专业本
科生在提前通过大学英语四、六级考试后，学校根据学生的需要和兴趣开设一些专门用途英语选修课程，让这部分学生继续按照他们的兴趣或需要学习。这种英语教学是一个多元的教学理念，其主要依据是内容依托式教学理论和需求分析理论。 2.1 内容依托式教学理论
内容依托式教学（Content-based Instruction，简称CBI）是一种以学科内容为依托的学习第二语言的教学方法。这种教学方法将语言教学建立在某个学科或某种主题内容上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识水平与认知能力的同时，促进其语言能力的发展（袁平华，2006：31-36）。 内容依托式教学法最明显的特征就是通过学习学科知识来发展和提高语言应用能力。语言学家Leaver认为这种教学理念具有以下四个特征：①主题核心（subject matter core）；②使用原汁原味的材料（use theauthentic contents）；③学习新信息（1earning 0f new in-formation）；④适合学生的具体需求（appropriate to thespecific needs 0f students）（Leaver&Stryker，1989：269-276）。在内容依托式教学过程中，学习者根据自身的学习需求选择感兴趣的学科，其所接触到的学习资料都是真实的语言材料。这些材料给学习者提供了大量的可理解性的语言输入，对新的学科知识的探索既满足了学习者的具体学习需求，又在潜移默化中提高了自身的语言应用能力。 需求理论2.2
（1）社会需求
学习通用英语（English for General Purposes，EGP）到一定程度后，通过专门用途英语（English for
SpecificPurposes，ESP）来提高语言综合运用能力是社会需求。目前社会除了对高级复合型人才保持强劲的需求外，对中低层次人才的英语技能要求也发生了变化，即要求在岗人员具备相关行业的英语应用能力。国家人事部考试中心曾在全国13省、市共同举办专门用途英语个人综合化考试，使之成为与职称外语考试同等待遇的官方认可的考试。可以看到中国人力市场和社会各部门对专门用途英语的认识和接受程度（郭剑晶，2012：26-27）。 （2）个人认知需求
目前，很多用人单位和就业者普遍认为专门用途英语考试实用性很强，与工作环境紧密相关，具有很高的职业性。因此，为了提高职业或择业的竞争力，为拓宽就业口径，为出国深造学习，很多学生积极踊跃地参加或选修各种专门用途英语的培训班，参加各种职业英语的考试，如商务英语考试等，为求职增添了砝码。 （3）课程要求的需要
2007年教育部高教司发布的《大学英语课程教学要求》明确指出“大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培使他们在今后工特别是听说能力，养学生的英语综合应用能力，
作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”根据新的课程要求，各门后续课程的学习应当属于大学英语提高阶段的学习。在这个阶段，学生不再以通过大学英语四、六级考试为学习目的，学以致用才是这个阶段的学习目标。因此，大学英语后续课程在内容设置上应当适应学生集中化、多样化、个性化的学习需求。在进行课程设置时应充分考虑社会和学生需求，力求为社会培养更高层次的复合型人才服务。
3、问卷调查及数据分析 3.1 问卷调查的目的和内容
课题组设计了一份调查问卷，就我校学生和教师对大学英语四级过关后大学英语的教学现状，英语后续课程中的学习动机、课程设置、教学方式、管理方式等各方面开展了调查。主要问题包括：①是否需要开设大学英语后续课程；②学生对四六级考试、英语学习及大学英语后续课程教与学等问题的认识；③学生有哪些实际需求；④学生对目前的大学通用英语（EGP）教学目标的了解；⑤学生对EGP的总学时数及教材的看法等等。 3.2 调查方法 （1）调查法
问卷调查于2012年5月在2010级各教学班（随机）发放，了解大学生在通过掌握了各班级通过大学英语四级的具体人数，
大学英语四级考试后对大学英语后续课程的需求。并于6月对大学英语任课教师进行了问卷调查，以了解教师对后续课程的看法和思想准备情况。 （2）实验法
根据调查的情况，对海大经济管理学院的学生提出一些假设，如在2011级大二下学期（2013年2月至2013年7月）和2012级大二下学期（2014年2月至2014年7月），为该学院提前通过全国大学英语四级的学生开设后续英语选修课程。3.3统计结果的描述及分析
本次调查问卷的调查对象为本校2010级各学院已经提前通过大学英语四级或六级的学生和大学英语教学的一线教师，共发放学生问卷1000份，教师问卷70份。收回学生问卷884份，通过四级人数为601人，通过六级人数为237人；收回教师问卷59份。
以下是部分问题调查结果的描述分析：
按所选人数及比例看，有55.5%的学生认为，学习英语是因为学校开设了这门必修课程，必须拿到学分才能毕业。而只有8.7%的学生认为学习英语是为了查阅外文资料、7.7%的学生是为了了解英语国家的文化历史；44.2%的学生认为学习英语是为了通过四、六级考试，36.1%为了找到好工作，这两项相加达到了80.3%，说明就业压力大，仍有相当部分学生将四、六级考试作 的学生是为了本科毕业后继续深造。10.9%为重点和目标。还有．
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