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新时代教师师德培养的几点思考
作者：孙淑松
来源：《中国教师》2018年第03期
当今时代，信息技术和网络技术飞速发展，学生获取信息和知识的途径更加多元和便捷，足不出户就可纵览天下大事，那还需要学校和教师吗？答案是肯定的。无论社会如何变化，教师职业始终会存在，这是因为网络虽能提供给学生具体的知识和信息，但提供不了其内在的素养和能力。经师可得，人师难求。学生的能力是在师生互动、生生互动中培养的，思维的火花也是在摩擦碰撞中迸发出来的。当前中国，教育领域正在发生突飞猛进的变革，各种新模式、新理论层出不穷，学科核心素养、教育供给侧改革等正引领着教育变革。在这场教育变革中，师德建设应成为教育变革的重要内容，被置于重要位置。
学校是教书育人的场所，是提升学生素质和能力的地方。学生来到学校，不仅是为了得到尊重和关爱，更希望得到知识和能力。学生在学校受到的教育，培养的能力，要能够支撑他们在社会上谋生和发展。因此，一位师德优秀的教师，既要懂得关爱学生，还应具备较好的专业素养，在知识和能力方面科学引领学生，为他们以后的发展奠基。
教育包含两重意思，一是教，二是育。其中，“教”主要是传道、授业、解惑，解决学生在学习过程遇到的困难，培养他们独立学习和研究问题的能力；“育”主要是陪伴、呵护、关爱，热爱学生，言传身教，在润物无声中培养学生的仁、义、礼、智、信，使他们真正成为诚信友善的社会公民。孔子思想博大精深，贯穿其中的核心思想就是“仁”，他提倡“忠”“恕”。所谓“忠”，就是尽己为人，自己承诺的事就要全力以赴地完成；所谓“恕”，就是推己及人，设身处地地为别人着想。要想成为具备优秀师德的教师，就应实践“忠”和“恕”，以尽己为人的精神，忠诚于教育事业，兢兢业业为学生服务；以推己及人的态度，尊重学生个性，学会换位思考，获得学生的情感认同。教师的教育理念不尽相同，但对学生的仁爱之心没有差别；爱的方式因人而异，但爱的目的完全相同。
教师有了仁爱之心，在教育实践中会对学生耳濡目染，让他们也以仁爱之心对待身边的人，影响一个小群体的同时影响整个社会，构筑一种和谐的人际关系，形成涟漪效应，而教师师德是中心点。教师对学生的仁爱，会在学生的心中播下一颗善良的种子，在合适的温度和环境中，这颗种子会生根发芽，长成参天大树。
我国西周时期实行“学在官府”的教育制度，只有贵族才能接受教育，而平民子弟很难有机会进入学校学习。对此，孔子提出“有教无类”的师德理念，指出人人都有通过教育成才的可能性，只要有志于学习，都应进入学校接受教育。世界上没有两片完全相同的树叶。每个学生的天性不同，天赋也不同，有的擅长理性分析，有的擅长感性想象，有的热情奔放，有的低调内敛。但教师要拥有“有教无类”之心，关注每个学生，引领他们健康成长。
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当然，教师的“有教无类”不是对所有学生“一刀切”，而是关注到学生的个体差异，了解他们的个性特点和不同需求，并采取针对性的教育措施，实现“因材施教”。教师在教学实践中可能会有这样一种体验：成绩好的学生，容易成为教师关注的焦点；成绩不理想的学生，很可能遭到教师的忽视，甚至被边缘化。但从学生一生来看，其在校期间的表现并不能决定其一生的发展。为此，教师应根据学生特点，提供多元化的教学方式，培养学生学习兴趣，改进学习策略，增强团队合作意识和交往能力。
教师就像一个花匠，班级就像一座花园，花园中的花朵，其开放时间是不同的。梅在寒冬绽放，桃花和杏花在三四月盛开，牡丹和玉兰在五月开放，还有很多花是在盛夏争奇斗艳。但我们不能只歌颂寒冬的梅而忽略其他花朵，只要浇水施肥得宜，并给予足够的耐心和呵护，花朵迟早都会怒放。
习总书记指出：“扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法是老师的基本素质，其中知识是根本基础。”师德的一个重要组成部分就是教师专业素养。《礼记·学记》中说：学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。这说明，教师的学科专业素养是从事教育工作的前提条件。 首先，密切关注本专业的学术动态和学术前沿。当今社会，学术研究日新月异，新成果、新发现、新理论层出不穷，这些必然会反作用于中学教学。教师要不断更新教学知识体系，提升教学专业水准，并对当前学术发展前沿保持较强的敏感度，关注学科专业发展，如阅读专业书籍刊物、关注学术网站、参加学术研讨会、教研组集体备课等，多读书，读好书。 其次，关注不同学科的关联性和综合性。当今社会，学科分化越来越细，新的学科分支日益涌现，而且各个学科间的关联性越来越强，知识的综合性越来越深，跨专业的现象越来越突出。这主要体现在，对很多问题的认知，我们无法基于单一特定学科，而是强调综合多学科才能全面地认识和解决问题。例如，历史教师要想讲清西方思想的发展演变，必须熟悉西方哲学史，了解苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、阿奎那等，对智者学派、犬儒学派、伊壁鸠鲁派、德国古典哲学等如数家珍，否则其所讲解的西方思想史就会缺乏深度，讲不清楚，也讲不透，即“要给学生一碗水，教师要有一桶水、一潭水”。中学教师虽不必具有大学教师的学术深度，但一定要具有学术广度、学术视野和扎实的专业功底，才能“授之以渔”，提升学生的能力和素养。
最后，具备跨学科的综合能力。当然，这不是要求教师掌握各学科的专业知识，而是要了解各学科的一般性常识，关注各学科的发展现状，形成宽广的思维视野。为了实现这个目的，教师要进行跨专业阅读。例如，史政教师要阅读哲学、文学、政治和地理类图书；理科教师要阅读社会学科类书籍……通过跨专业的阅读，扩展教师的学术视野，提高他们的思维品质。不同学科教师要尝试开展集中研讨交流，提前确定跨学科的研讨主题。在集中研讨时，各学科教师要从不同专业进行阐释，相互交流，互相启发。也可定期召开主题读书研讨会，提前确定一本书，大家共读，分享读书感想，相互启迪。
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教育是人和人的互动，是一群具有一定知识、能力和视野的成年人与一群单纯、活泼和多元的未成年人的互动。在这个互动中，成年人是否具有仁爱之心，关系到未成年人的心理健康；成年人是否能够根据学生成长规律给予有针对性的教育，关系到未成年人能力的培养。当然，整个教育互动展开的前提是，教师的个人素养和能力是否达到启发教育学生的水准。因此，对教师来说，努力提高自身专业素养，是一个不可回避的核心问题。
当今教育日新月异，社会唯一不变的就是一直在变。对教育来说，它既需要不断变革，又需要传承延续。传统教育变迁能够为我们提供许多宝贵的教育经验，这是当今教育发展的思想宝库，我们应给予足够重视。 （作者单位：北京第一〇一中学） 责任编辑：孙建辉
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