2018—2019学年度普通高中思想政治学科教学进度及教学指导意见
2018-2019学年山东省潍坊市新高考思想政治指导意见
一、教学进度
二、教学建议
高一 高二
一、高一重视初高中衔接，尽快适应高中政治教学
高一年级教学要指导学生转变学习方式，高一教师要让学生清楚高中政治学习特点，加强对学生习惯养成和学习方法的指导，指导学生掌握高中政治学科学习规律。
1．抓好学生习惯培养。要从课前预习、合作学习、课上听讲、笔记技巧、审题方法、解题技巧、书写要求等方面给学生指导，并在教学过程中及时关注,善于创设教学情境，采用案列教学法。学习过程中每个学生必须做到“听、记、读、思、问、议、评、总”，培养学生“会听、勤思、巧记、敢说、善问”的习惯。
2．加强学习方法指导，培养学生的自主学习能力。培养学生课程标准要求的基本能力（知识与能力、过程与方法、情感态度价值观）外，还要努力提高学生的自我规划、自我管理的能力，提高阅读能力、探究能力、独立解决实际问题的能力等。培养学生自主回顾归纳、自主反馈矫正、自主反思构建，自主锻炼提升的能力。
二、教学意见
一、基础年级教师对两纲一题的研究不重视，只注重基本知识的教学，对《课程标准》、《考试说明》、高考试题研究不到位。
解决办法：特别重视新课标的学习和研究，把新课标熟记于心，根据新课标要求调整教学内容，高度重视政治学科核心素养；重视高考试题、高考考纲研究，特别深化新考纲和高
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考题研究。
2017年新课标是教学依据，加强学习贯彻落实。针对政治学科教材、考纲修订快的特点，加强新旧教材考纲的对比分析，特别重视新教材修订部分并组织学校老师利用集体备课时间加以研讨、解读、对比、分析。加强对近三年高考全国卷实体的研究，每名教师必须把近三年全国卷试题做三到五遍，研究标准答案，研究评分细则，研究阅卷组对阅卷标准的调整。
第一步：教师个人研读新课标、新考纲，解读新课标、新考纲 第二步：教研组内交流研讨形成统一意见稿 第三步：组织学校之间交流研讨
第四步：形成全市统一新课标、新考纲解读
让我们的政治教学从高一开始就科学教学，依据课标，面向高考。
二、课堂设计不足，课堂结构欠合理。组织课堂教学的艺术需要继续提高，需要在活动设计上下功夫，需要继续在“精讲”上下功夫。有些教师对教材处理比较简单，没有章法，不深不透，教学活动问题设计的有效性不强。不少课堂仍是教师简单梳理后，学生简单背诵记忆的课堂，对教材处理和学生活动缺少精设计、细处理、课堂效益低下。
解决办法：根本办法是采取案例教学、情景教学、时政教学、活动教学，从不同课型的具体流程来看：（1）新授课课堂教学基本流程：学案导学，自主学习—合作探究，交流展示—突破疑难，精讲点拨—科学训练，迁移应用—链接生活，拓展提升
（2）复习课课堂教学基本流程：学案导学，自主构建—合作交流，展示提升—详解两点，精析典例—迁移运用，反馈矫正—总结反思，系统优化
（3）讲评课课堂教学基本流程：
评析试卷 还原思维 合作讨论 讲解重点 变式训练 反思整理 锁住重点 自悟自纠 互助解疑 归类方法 巩固提升 内化吸收 三、学情把握不够，教学难度太大、速度太快、坡度太陡，学生难以适应。
解决办法：深入把握学情，突出学生主体地位。课堂的效果最重要的体现和落实在学生身上，课堂上、自习课上，随时随地都要深入把握学情，把学生的学习要求掌握准确，充分实现学生在预习、探究、反思等方面的主体地位，教师认真设计课堂，课堂教学有的放矢，坚决杜绝课堂教学随意性。对每个考点的教学要坚持三步走：一是内含理解透彻；二是外延界定清楚；三是结合典型例题到位。
四、学案的编写使用效益不高。学案编写质量参差不齐、材料选取不够科学，数量过大、学案内容要求不明确等现象还存在，个别老师甚至存在学案只编不用的现象，导学案使用质量不高。
解决办法：（1）新授课学案设计基本模式：学案导学，自主学习—合作探究，交流展示—突破疑难，精讲点拨—科学训练，迁移应用—链接生活，拓展提升
（2）复习课学案设计基本模式：学案导学，自主构建—合作交流，展示提升—详解两点，精析典例—迁移运用，反馈矫正—总结反思，系统优化
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（3）讲评课学案设计基本模式：评析试卷，锁住重点—还原思维，自查自纠－展示误区，互助解疑－精讲点拨，方法规律—变式训练，巩固提升—反思整理，内化吸收 五、政治教学存在的突出问题是政治学科教学做不到贴近学生、贴近社会、贴近生活。 解决办法：每堂课前几分钟进行《时事述评》，以下为操作要点：各年级，每节课，都要开展时事述评。
要求：高三年级，必须在课堂教学的前几分钟内进行时事述评。 时事述评，有述有评。先述后评，述要清楚，评要简明，肯定否定。 四方观点，分别说清。当事双方，官方立场，学者观点，个人倾向。
①分组作业。可以考虑同时给多个组布置任务，择优登台。每组成员，可集体准备。 ②每次数量。每次操作，在完美操作好一件时事述评前，暂不要操作两个。更不要操作第三个。
③人员选择。选中进行操作的学生，其述评表现及能力，应当具有示范性和样板性。 ④时事备课。已经接受任务的学组，应尽早在课前向教师报告述评主题及准备进展。 教师得知主题后，应就同一主题，浏览研究网络或报刊中的同题述评。
⑤课前指导。刚开始操作的时候（几次），可以帮助学生选题，应当帮助学生审稿，应当预听学生述评，给出修改讲稿建议，指导述评的层次划分，衡量评论的价值取向。
⑥课堂组织。计时操作，环节紧凑，指令简洁。
要注意控制好学生鼓掌的时间与教师指令下达的时间，过渡要简洁。 ⑦课堂评价。总体肯定登台，局部纠正偏差，适当补充评论，及时表扬学生。 对学生的述与评要有衡量标准。 述的要清楚、客观、明白、简洁。
评的要清晰、客观、多角度、多界别。官方与民间，中国与外国，本人与家人。 可提问，可解释，可补充，可点评。
⑧初期操作。刚开始操作的时候，不宜追求主题或题材多而全，要少而精，简而美。 两个（两组的代表）的好处，是质量有差异、观众有比较，提高评价力，激发竞争。 三个（三组的代表）的不足，是时间拖太长，冲击新授课，心理感觉上，会嫌多了。 ⑨常态操作。学生熟练操作后，会述能评了，能力提高了，观众思想收获大了，自然可以多述多评。
六、检测与训练效益不高。很多学校存在成套题搬用的现象，选题不顾地区，不顾时间，不顾质量，训练效益低下，甚至适得其反。
解决办法：高三要特别重视优化训练检测，一定要把握好训练的数量和质量，掌握好度，坚决落实精选、精练、精批、精讲。讲知识讲方法讲规律，展示师生思维过程，注重培养学科素养，讲解透彻，借题发挥，举一反三，变式训练，巩固达标，充分发挥好典型题目在复习教学过程中的作用。
高三
一、指导思想
深入研究2018年文综全国卷，认真研究217年版新课标、考试说明和全国卷高考试题，
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明确新高考命题的指导思想和原则要求，把握新高考试题的命题特点和解题方法；认真总结近年文综高考的经验，制定科学的计划和策略，采取有效的方法和措施，尽快适应新高考，切实有效地做好高考复习指导工作。
二、教学意见
一、《课程标准》、《考试说明》、高考试题研究不到位。
解决办法：重视新课标、高考试题、高考考纲、各地模拟试题研究，特别深化新考纲和高考题研究。
针对政治学科教材、考纲修订快的特点，加强新旧教材考纲的对比分析，特别重视新教材修订部分并组织学校老师利用集体备课时间加以研讨、解读、对比、分析。加强对近三年高考全国卷试题的研究，每名教师必须把近三年全国卷试题做三到五遍，研究标准答案，研究评分细则，研究阅卷组对阅卷标准的调整，。
第一步：教师个人研读新课标、新考纲，解读新考纲 第二步：教研组内交流研讨形成统一意见稿 第三步：组织学校之间交流研讨
第四步：形成全市统一新课标、新考纲解读
二、题目讲解不深不透，就题论题，能力和素养提升不够。
解决办法：讲解题目要做到：关注核心素养，提升关键能力；汲取题目精华，提升解构能力；把握材料迁移，提升结合能力；针对设问类型，提升建构能力；把握时政要点，提升推理能力。
三、考点复习深度不深，广度不广，实度不实。
解决办法：首先，对考纲上所标明的知识点做到心中有数，对考纲确定的知识范围，一个一个地进行整理、排查。其次，对每一个考点的来龙去脉要胸中有数，明确把握其内涵和外延，考点是什么，有几个层次，外延包括哪些内容。再次，每个考点尽量用典型高考题或典型模拟题进行复习讲解。做到复习过的每一个考点都说得出，理得顺，悟得透，练得熟，学得会。考点复习坚持主体式、主题式、3W式、教材线索式等。
四、课堂设计不足，课堂结构欠合理。组织课堂教学的艺术需要继续提高，需要继续在“设计”上下功夫。加强教学情境设计和教学活动设计。不少课堂仍是教师简单梳理后，学生简单背诵记忆的课堂，对教材处理和学生活动缺少精设计、细处理、课堂效益低下。
解决办法：（1）新授课课堂教学基本流程：学案导学，自主学习—合作探究，交流展示—突破疑难，精讲点拨—科学训练，迁移应用—链接生活，拓展提升
（2）复习课课堂教学基本流程：学案导学，自主构建—合作交流，展示提升—详解两点，精析典例—迁移运用，反馈矫正—总结反思，系统优化
（3）讲评课课堂教学基本流程：
评析试卷 还原思维 合作讨论 讲解重点 变式训练 反思整理 锁住重点 自悟自纠 互助解疑 归类方法 巩固提升 内化吸收 五、学情把握不够，教学难度太大、速度太快、坡度太陡，学生难以适应。以教代学现象存在，教学针对性差。教师按自己的预设讲，教师代替学生学习，使得不该讲的也讲了，
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该讲的没有讲好，在学生活动环节上，假问题、假活跃、低效益的现象比较多。
解决办法：深入把握学情，突出学生主体地位。课堂的效果最重要的体现和落实在学生身上，课堂上、自习课上，随时随地都要深入把握学情，把学生的学习要求掌握准确，充分实现学生在预习、探究、反思等方面的主体地位，教师认真设计课堂，课堂教学有的放矢，坚决杜绝课堂教学随意性。
六、学案的编写使用效益不高。学案编写质量参差不齐、材料选取不够科学，数量过大、学案内容要求不明确等现象还存在，个别老师甚至存在学案只编不用的现象，导学案使用质量不高。
解决办法：（1）新授课学案设计基本模式：学案导学，自主学习—合作探究，交流展示—突破疑难，精讲点拨—科学训练，迁移应用—链接生活，拓展提升
（2）复习课学案设计基本模式：学案导学，自主构建—合作交流，展示提升—详解两点，精析典例—迁移运用，反馈矫正—总结反思，系统优化
（3）讲评课学案设计基本模式：评析试卷，锁住重点—还原思维，自查自纠－展示误区，互助解疑－精讲点拨，方法规律—变式训练，巩固提升—反思整理，内化吸收
七、政治学科教学做不到贴近学生、贴近社会、贴近生活。 解决办法：每天进行《时事述评》，以下为操作要点：
建议：各年级，每节课，都要开展时事述评，不能开展的，视导时，须说明理由。 要求：高三年级，必须在课堂教学的前几分钟内进行时事述评。 时事述评，有述有评。先述后评，述要清楚，评要简明，肯定否定。 四方观点，分别说清。当事双方，官方立场，学者观点，个人倾向。
①分组作业。可以考虑同时给多个组布置任务，择优登台。每组成员，可集体准备。 ②每次数量。每次操作，在完美操作好一件时事述评前，暂不要操作两个。更不要操作第三个。
③人员选择。选中进行操作的学生，其述评表现及能力，应当具有示范性和样板性。 ④时事备课。已经接受任务的学组，应尽早在课前向教师报告述评主题及准备进展。 教师得知主题后，应就同一主题，浏览研究网络或报刊中的同题述评，如新华网。 ⑤课前指导。刚开始操作的时候（几次），可以帮助学生选题，应当帮助学生审稿，应当预听学生述评，给出修改讲稿建议，指导述评的层次划分，衡量评论的价值取向。
⑥课堂组织。计时操作，环节紧凑，指令简洁。
要注意控制好学生鼓掌的时间与教师指令下达的时间，过渡要简洁。 ⑦课堂评价。总体肯定登台，局部纠正偏差，适当补充评论，及时表扬学生。 对学生的述与评要有衡量标准。 述的要清楚、客观、明白、简洁。
评的要清晰、客观、多角度、多界别。官方与民间，中国与外国，本人与家人。 可提问，可解释，可补充，可点评。
⑧初期操作。刚开始操作的时候，不宜追求主题或题材多而全，要少而精，简而美。
5 / 6
2018—2019学年度普通高中思想政治学科教学进度及教学指导意见
