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浅谈大学英语多媒体教学中教师角色的转
变
【摘 要】多媒体以其独特的优势被广泛的应用于大学英语教学中，但在其中教师的参与角色却发生了错位，部分教师过度或不当使用多媒体教学，导致自我威信缺失、背离教学目标和教学效果低下。因此，要充分发挥多媒体教学的作用，教师必须转变在多媒体教学中的自我角色，重置学生的主体地位，让多媒体成为大学英语教学的巨大“臂膀”，实现教学的目标。
【关键词】多媒体；大学英语教学；教师角色 如今，在高校英语课堂当中，英语教学已经从传统的“一块黑板，一支粉笔，一本教材和一台录音机”的传统教学模式发展到借助计算机软硬件，将文字、声音、图形图像和视频等多种媒体有机集成在一起开展教学活动，这就是多媒体教学。
根据《大学英语教学大纲》的要求，大学英语的教学目标是培养并提高学生的英语综合应用能力，即听、说、读、写、译和运用英语进行交流的能力，使他们在今后的学习、工作能使用英语进行有效的交际，提高学生的综合文化素养。而多媒体教学则给学生模拟了一个接近生活的语言环境，信息量丰富，给学生提供了运用语言基础知识的平台，
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对学生英语交际能力的发展尤为有效。
一、大学英语多媒体教学的理论基础及优势 多媒体辅助外语教学的出现正是当今学科研究不断优化组合，不断融汇的结果，以建构主义学习理论为主要依据。该理论强调“以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者”。根据建构主义理论，学生语言的学习不能是由教师的单向灌输，让学生成为被动的信息接受者，而应当让学生主动调用各种信息处理的神经，创设具有个别特色和适合自我信息吸收的学习环境，主动进行信息处理，提高语言学习的效率。
大学英语教学中实用多媒体辅助教学的优势在于：第一，在多媒体设备的辅助下，教师可以充分调用文本、图片、声音、视频等多种表现形式.灵活、动态地进行文字、图形、图像的相互转换，避免传统教学模式的内容枯燥、教学模式单一的弊端。第二，教师在课前制作课件时能搜索、收集丰富的教学内容，在有限的45分钟里尽可能向学生提供大量的知识。第三，从学生的立场看，多媒体的介入使教学的时间、空间以及深度、广度产生无限制延伸的可能性。学生根据自己的学习兴趣和学习规律自主选择特定的学习材料，激发自我语言学习动机，进行自主的、有创造性的学习，避免了传统教学模式中的教师无差别化的灌输式学习。最重要的
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是，课堂教学通常涉及多方面的知识点，多媒体辅助教学能从多方位刺激学生的感官，促进语言信息的输入。“实验心理学家赤瑞特拉的实验也证明：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。”多媒体课件具备同时形、声、色的特点，使学生在学习过程中有效地结合各种感官，加快信息摄入的效率。
二、目前大学英语多媒体教学中教师的角色误区 《论语》云：“工欲善其事，必先利其器。”多媒体技术作为一种先进的教学手段，在英语教学中显示出无与伦比的优势，但部分教师却对其盲目索拜、舍本逐末地过度重视多媒体在课堂教学中的作用，从而背离了英语教学的根本目的。
（一）纯粹的人机交流，导致教师在课堂上失去威信 多媒体的引入，让教师在课堂教学时不再单纯地借助黑板和教师个人的课堂演绎，而是大量甚至过多地利用多媒体进行课堂教学。通过链接众多的视频、图片、文档等资料，教师和学生在一张张幻灯片的切换中感受着多媒体带来的便捷化和信息冲击。可就是这样的课堂模式，让教师一直在“埋头”授课，纯粹地集中于课件内容的解说，学生的注意力一直投向那“瞬息万变”的幻灯片，整个课堂教学只有人与电脑的交流，教师与学生之间本应有的眼神交流、感情传
浅谈大学英语多媒体教学中教师角色的转变
