浅谈语文教学中学生个体差异资源的开发与利用

浅谈语文教学中学生个体差异资源的开发与利用

浅谈语文教学中学生个体差异资源的开发与利用

摘要：

学生的个体差异在教学中常被忽视，而学生的个体差异是今后在工作中发挥特长的重要原动力，是教学中提高学生积极性和课堂效益的有效捷径；是培养学生创新思维应的基础，故在教学中要尊重学生个体差异，能力差异，学习风格差异等，这样才能好地开发和利用学生的个体茶园资源。

关键词：个体资源 开发 利用

当前语文教学改革正进行得如火如荼，最优的课堂教学和教育教学目标的达成是每位教师的终身追求，因为教师面临的是一个个发展变化着的人，他们有着不同的生活环境、生活阅历，不同的知识面及思维方式，最终形成了不同的个体差异。也正因为这样，她才给我们的教育带来了斑斓的世界。因此，作为一个教师，面对这么多不同个体差异的学生，不应感到苦恼，而应感到欣慰，因这些个体差异是我们教学中一笔十分宝贵的教育资源，是一笔取之不尽、用之不竭的宝贵财富。如果我们现在充分利用了学生的这一个体差异资源，并对其呵护、培养，那么，十年、二十年后他们将会在祖国各条战线上发挥出自己的特长，尽显其才华，为祖国的强盛作出巨大的贡献。

但是，不少地方长期以来受“应试教育”和“精英教育”的影响，学校对教师的教学成绩的评比方式，以及社会对教师教学工作的评价，实际上无不将升学率及学生考分放在第一位（尽管上级一再强调要从德、智、体、美、劳诸方面来考查教育教学效果）。在这种情况下，不少教师迫于各方面的压力，急功近利，不得不在语文教学中重认知理解，轻审美情感体验，重共性统一、整齐划一，轻个性差异发展的倾向，造成优生“吃不饱”，“差生”受不了，“特长”学生不“特长”，严重地挫伤了学生的学习积极性，使不少的学生在走向社会时变得平庸而没有特色，成了教育的“半成品”，而使部分地方的教育教学也成了一种“疲软”状态。这严重的违背了“以人为本”的教育宗旨。

在彻执行党的“以人为本”的教育目标，“以学生的发展”为教育本位的今天，我们应在教育教学中大力开发和利用学生个体差异资源，充分发挥个体优势，让学生充分享受到成功的体验，从而增强学生的自信心，提高学生学习语文的积极性。

学生的这种个体差异，为何是一笔宝贵的教育资源呢？

所谓资源指的是一切可被人类开发和利用的物质、能量和信息的总称，它广泛地存在于自然界和人类社会中，是一种自然存在物或能够给人类带来财富的财富。

而教育教学中学生的个体差异是客观存在的，是能给教育带来财富的财富，并且是可以开发利用的。教学中学生的差异主要表现在发展水平层次的不同和发展水平的多样性上，开发和利用好了这种个体差异是可以为我们的教育教学“增产”的。这主要表现在以下几方面：

一、它可以充分开发学生潜质，使其特长能够得到充分发扬光大，使他们都能看到自己的长处，知道自己努力的方向，从而增强其学习的动力，提高学习积极性，使教育教学质量得到更大提高。

二、开发和利用学生的个体差异资源是提高课堂有效教学的一条捷径

成都外国语学校特级教师李迪说过：“有效的语文教学，能唤醒沉睡的潜能，激活存封的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。”“可以肯定的是，在学生的学习兴趣和学习潜能得到尊重，内在需要得到满足和提升的环境中，语文学习的快乐是不言而喻的。”（《教育科学论坛》2008第6期68页）当今社会正处于信息时代，学生获取信息、知识的途径除课堂外，还有很多，如：课外书，上网，与同学的交谈、家长的辅导等。正是由于这样，才导致了学生个体差异的客观存在，我们教师如果充分利用了这种个体差异资源，只要学生对所学的知识产生了兴趣，其潜能就会得到了发挥，就会收到使我们教师意想不到、事半功倍的效果。例如，我在教学中曾有一位学生对文言文很感兴趣，有的篇目在还未教之前他就将其中的文言实词、虚词及文章内容弄得较清楚了，我发现后干脆就让他来当一回教师，让他带领全班同学学习本文，我仅在一旁作适当的点拨就行了。这样学生学习起来很用心，也轻松，教师也轻松，这堂课产生了非常理想的效果。而这堂课当“教师”的学生，也尝试到成功的喜悦和当教师的滋味，从而学习更加努力了。

三、开发和利用学生的个体差异能有效的培养学生的创新思维

现在有很多教师都觉得：老师越来越难当，学生越来越难教。究其原因，这主要是：现在的课堂教学已不是学生获得知识的唯一途径，课堂书本知识已难于满足学生的要求，这才使得现在的师生关系发生了微妙的变化。由于学生获得知识的途径的多样性，因而也就造成了学生思维方式的多样性，有的学生思维非常活跃，正如有的教师形容是“一踩九头翘”的人。面对这种现状我们应该高兴才是，他们这些“一踩九头翘”的特性，将是我们教学中不可缺少的教学资源，是我们为社会培养各种人才的基础。在语文的阅读和作文教学中，学生的这种特性表现得尤为突出，我们如果挖掘利用好了这一特性它将会使我们的语文教学呈现出五彩缤纷的世界。例如一位教师在教师节来临之际让学生写一篇“师魂赞”的文章，在写之前，先叫学生口头说一说自己对教师职业的看法，以便让更多的学生相互受到启发，能更好地组织材料。有的学生说“教师是太阳底下最光辉的职业”，有的说“教师像蜡烛，燃烧了自己，却照亮了别人”，有的说“教师是人类灵魂的工程师”，有的说“教师像渡口的船工”，有的说“教师像把盐，人人都需要，就是不值钱”有的说“教师像夜航中的航标，她指引着我们前进的方向”，还有的说“教师应该像永不熄灭的明灯，既能照亮别人，又不毁灭自己”等等，五花八门，各人提出了自己的看法，同时他们的观点在交流中发生了碰撞，而教师在其中因势利导，扬长避短，适时点拨，学生的创新思维得到了淋漓尽致的张扬。

四、开发和利用学生的个体差异能有效提高班级管理和学科教学质量

在班级管理中，有经验的教师很会利用学生自己管理自己，充分发挥学生在班级管理中的作用。而这部分学生干部往往都是在管理工作中有特长的，教师一般都能根据各自的不同特长安排其不同的工作。一个班几十个学生，对学生当中的问题学生最清楚不过了，如果教师很好地利用了学生的特长，班级管理会井然有序，在学科教学中，现在有很多教师都设置了科代表，建立学科帮护对子，这都是利用学生特长的例子。班级管理和学科教学中充分利用学生的个体差异，发挥其各自的长处，使其在班级中树立起榜样，加强其带头作用和学生间的相互帮助，教师在教育教学中就会犹鱼得水，“游刃有余”，从而使班级管理和教学质量大大提高。

学生的个体差异在教学中有如是作用，那我们又怎样在语文教学中开发和利用学生的个体差异资源呢？笔者认为应从如下几方面着手：

一、要用一颗真诚的心尊重学生个性差异。

每个学生的个性受性格遗传和环境的影响而有所不同，因此教师在语文教学中，要掌握与不同性格的人相处的技巧，尊重每个学生的人格尊严。注重学生对文章的审美情感体验和个性发展，要变“一元解读”为“多元解读”， 尊重学生在阅读教学中的独特体验，让学生在多元解读中张扬个性，完善人格。如笔者在《愚公移山》一文教学中，在分析愚公和智叟的形象时，有的学生从愚公挖山有一股锲而不舍的韧劲，强调“世上无难事，只怕有心人”这个角度来谈，觉得我们应该向愚公学习；而另有学生从办事效率上谈，觉得愚公非常愚蠢，不善于动脑筋，得不丧失，不应该向愚公那样；而又有学生把两种观点综合来谈，说“一个人如果要想做成一件事，既要有愚公的恒心和毅力，又要开动脑筋，讲究效率这样就较完美了。”笔者对这几种观点都给予了充分的肯定，不作统一标准答案，这就使学生充分张扬了个性，尝到了成功的体验，从而提高了学习语文的积极性。

二、尊重学生的能力差异

人的能力表现出来是多方面的，有的学生学习方面的能力差一些，这并不代表其它方面的能力就差，也可能在其它方面的能力很突出。因此教师要充分挖掘学生的各方面能力，而不是仅仅局限在学习能力方面，更要提供学生展示其它能力的机会和舞台，让学生能展现自身差异，提升自身价值。例如在作文教学过程中，我们把个性化指导和个性化评价贯穿于作文教学的全过程，确保所有学生的写作能力在原有的基础上都得到发展，以达到全面提高学生语文素养的根本目的。如在取材上，应鼓励学生写自己想说的话，表达自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容。在构思上，应充分考虑学生个体之间的能力差异，既鼓励有创意地表达，也允许模糊性表达，并实行差异性评价。这样学生感到自己始终在不断进步，在学习上自然就有了动力。

三、尊重学生的学习风格差异

学习风格是学习者在学习过程中偏爱的、习惯化了的带有个性色彩的学习方式，是个性化了的学习策略和学习倾向的总和。例如：面对问题，有的学生较为冲动，有的学生较为慎重；有些学生不管他的伙伴怎么想而自己作出决定，有些学生则依赖于教师或同伴的指导；有些学生主要通过听觉系统来学习，有些学生则主要通过视觉系统来学习，而有些学生喜欢通过做或模仿来学习；有的喜欢独立学习，而有些学生喜欢在小组中学习；等等。在教学中如果尊重学生的学习风格并依此进行教学，学生学习就更为有效（表现在学得多、学得快），学业成就得到提高；学生对学校、学习、教师及自身的态度得到好转；从而使学生对自己增加自信，更好发挥其潜能，全面提高自身的语文素养。

四、要有一颗宽容的心

心理学告诉我们：适度的宽容，对于改善人际关系和身心健康都是有益的。在这里，所谓“宽容”，决不是指教师对学生放任自由，而是以一种宽容的情感，感化那些有错误的学生，让他们纠正自己的错误。教师的宽容易拉近师生间的距离，从而使学生更加信任教师，这样学生在这门学科上就会更加努力，学习效果自然会更好。

综上所述，在语文教学过程中，教师只要注重开发、利用和发展学生个体差异资源，突出学生的主体性、体验性，凸现语文教学的人文性，保证学生持续发展和终身发展的原动力，这样就会使学生的语文素养有个全面的提高。