小学英语“线上—线下教学”衔接建议
为了对小学英语“线上教学”内容进行梳理，并为帮助英语教师下阶段开展“线下教学”做好有效衔接，便于教师更快、更精准地把握教学进度，了解教学内容落实情况，让学生能迅速进入学习状态做好充分的准备，特制定 小学英语“线上—线下教学”衔接建议。
一、网课基本情况 （一）总体情况说明
从2月20日开始， 我县70位小学英语学科骨干教师录制了128节网课， 涵盖三至六年级，具体内容如下：
年级 已学内容 1. 课外拓展绘本教学 Let’s spell 板块语音绘本拓展教学） 2.PEP2 Unit1 -Unit4Unit4 Let’s Learn 3.Unit1-3复习课 Recycle 1 1. 课外拓展绘本教学 Let’s spell 板块语音绘本拓展教学及其他绘本阅读） 2. PEP 4 Uni1--Unit 4 Let’s Learn 3.Unit1-3复习课 4.Recycle 1 1. 课外拓展绘本教学 2.PEP 6 Unit1-Unit4 B Let's talk 36课时 36课时 课时 30课时 三年级 四年级 36课时 五年级 六年级 1. 话题复习 2.PEP8 Unit1-Unit4 B Let’s learn 1
参加录课的每一位教师都非常努力用心；审课指导组也不辞辛苦，经常讨论审核至深夜；每一堂课都历经多次改进设计多次录课形成精品，上传平台。各校小学英语教师同步跟进，线上答疑指导、作业批阅，帮助学生及时巩固并了解本班学生的学习情况，尽可能保证线上教学质量。 （二）网课存在的问题 1. 语言学习环境欠真实
英语学习需借助一定语言情境，需要互动、合作学习；可是网课情境与课堂情境毕竟是不一样的，老师与学生之间、学生与学生之间互动缺乏直接性，英语课程的交互性与情境性根本得不到有效保障。这样的课堂使得学生在学习中缺乏主动性和参与性，削弱了英语学科素养的落实。另外，由于教师无法捕捉学生的心理和感情的变化，也就无法判断学生对教学内容的理解程度，更无法通过反馈来及时调整自己的教学。
2. 学生两级分化日益严重
受教学时间的限制，网络教学内容只能“精选”、“精讲”，自学能力强、自律能力强的学生收益大，自律能力差、自学能力相对薄弱的学生，如果家长再缺少监督，学习质量得不到保障。再则，各校的教情现状和学情的需求存在一定差距，尤其是英语学科，身处教育水平相对薄弱的农村地区和边远山区的师生可能会跟不上线上课堂节奏、较难完全听懂讲授内容，两
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级分化不可避免。
二、教学衔接建议
（一）关注调查诊断，深入分析学情
首先，做好线上教学情况摸底。老师们可以通过问卷调查、学生访谈、线上学习效果检测、与家长电话沟通等方式，了解学生线上学习的具体情况。同时也要整理自己的听课笔记，找出线上教师讲课疏漏的地方，了解学生每堂课的学习重难点是否掌握，检查学生课堂作业本完成、订正的情况，了解学生是否有缺课情况等，进而制定查漏补缺计划。其次，建议老师们可通过听力+口语+阅读练习等方式对学生学习质量进行诊断评价，帮助学生找出自己学习的薄弱或疏漏环节。要对全班学生学习情况进行综合分析，找出学生线上学习中存在的共性问题、个性化问题，分析产生问题的原因，找到解决问题的办法。
（二）注重复习梳理，合理制定计划
复学后不可因学习周期短、学习任务重就急于进行新课教学。教师要充分利用以上各种途径获取的信息，对学生学习成果做客观判定后，合理制定小学英语线上-线下教学衔接计划，用1-2周的时间对线上教学内容进行系统梳理和落实。建议教师引导帮助学生运用思维导图对已学知识进行梳理和整合，或灵活多样地运用学生用书中的单元主情景图、Story time、Let’s check 和 Let’s wrap it up等资源，对单元的核心词汇和
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小学英语“线上线下教学”衔接方案
