培养良好的习惯教学反思
培养良好的习惯教学反思范文四篇 篇一:教学反思——良好的学习习惯的培养
紧张的中考结束了,在这一年中,似乎比前几次带初三更为忐忑,在紧张而又忙碌的备考中,感触颇多,现总结如下,与大家一起分享。 良好的学习成绩从来不是一蹴而就的,而好的学习习惯的养成则会起到厚积薄发,水到渠成的作用。这届学生可谓命运多舛,前后经历了合班,换教师,分层,有的学生三年经历了四个数学老师。给我的感觉,从初一养成的数学学习习惯到初三以后会更加的得心应手。从容面对紧张的复习。 一、课堂笔记的习惯
在我所带的两个班里,从入学的第一天就规定数学课要记笔记。从用什么样的本,到如何记笔记,记什么内容什么时候记如何合理划分记笔记与听讲的时间使用什么颜色的笔。等等各方面培养训练学生。学生的笔记上有每一节课的重点内容,知识脉络,补充例习题,归纳总结规律等,成为学生在课本之外的有益补充和第一手复习资料。而这一点,在我新接手的初三一班的时候,就很难再养成了。 二、自主学习与互助学习的习惯
基于我校学生的特点,传统的教学模式,单纯的教与学很难完成教学内容,达到教学效果。为此我摸索出与以往不同的教学模式,我的数学课堂完全是自由的、自主的、开放性的。学生不必拘泥于在座
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位上听讲,不拘泥于听老师讲,学生在老师的帮助或自愿结对互助学习,遇到问题可三五成组合作讨论,我对学生说:你只要不出教室,你只要是在学习,你在教室里的任何位置都可以,老师对课堂有绝对的控制权,能收能放。适当的时候,学生会停止讨论,或站或坐在黑板周围听老师的适时点拨。课堂上,学生与学生之间,师生之间互相讨论,慢慢地时间也变得短暂,一节课下来学生有意犹未尽的感觉,他们再也不怕数学,喜欢数学,从初一开始,学生在课堂上自学、互学与合作学习已成为习惯和一道风景。我鼓励学生自己讲题,学生也把这当成一种一种展示的机会和荣耀,久而久之,思维和表达能力便提升了很多。 三、思维的习惯
教学生学会思考比告诉他们答案更为重要,而学生往往更关心这道题得多少。很多学生似乎更加惧怕几何的学习,对于证明无从下手。要让他们想得明白,说得清楚、写得干净。首先要教会学生分析问题,养成思维的发散性,读题、审题,几何最基本的分析方法,从已知出发,从结论出发,还是两头凑。从已有的已知条件如何发散的想下一步的结论等等,展示给学生教师的切入点与思路方法。其次是说的清楚,从初一刚接触几何的两三步证明开始,我就要求学生口述证明,这样学生在说的同时,就很注重语言的逻辑性,即步步有据,句句有理。三年下来,很多学生可以从头到尾口述十几步的几何证明。简洁明了。我觉得中考的理念应从初一教学贯穿始终,很多学生在书写上扣分,而如若说得清楚便能写得干净,我经常展示书写合理而又简洁
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的证明,告诉同学,几何证明不在乎写得多少,而在于精准富有逻辑性和严谨性。事实证明,在初三繁重的复习中,口述证明大大节省了课堂用时,增加了课堂容量。初三一班由于是才接手,所幸在一学期以后部分学生可以适应这种教学模式。 四、良好的作图习惯
也是从初一起,便规定了学生的作图工具与作图习惯,规定铅笔作图,橡皮改正,尽管很多时候总有学生因懒惰用签字笔或者不用尺子作图,但是作为教师决不让步,督促其改正。而且要求作图一定要精准,特别是中考中的23--25题,精确的作图可以帮助学生猜想、测量、进一步证明结论。在一模考试中,有一道问三角形形状的问题,因一名好学生没有通过测量胡写答案,我在全班特意举反例重点说明,在二模测试中有一名女生在地23题中,虽未证明却通过测量得到角的度数,我又一次大加表扬。终于在中考中,学生们想到了用手边的工具,测量了角度,在听说学生们巧妙的拿到分数的同时,我心里的石头也才落了地。
回顾这三年,仍有些许的遗憾,课堂教学模式并未成型,仍需进一步尝试修正,再比如学生在黑板的作图、分析问题能力、讲演能力还是很欠缺,教学永远是一门遗憾的艺术。 篇二:一年级《培养良好的学习习惯》教学反思
利用两节课学习了《培养良好的学习习惯》,我感觉小朋友们上课坐得端正多了,读书时也知道双手拿书,和书本保持一定的距离了……但我发现有几个小朋友的握笔姿势不够准确,也许对他们来说
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培养良好的习惯教学反思
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