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浅谈小学生习作教学
作者：郭艳平
来源：《速读·下旬》2017年第03期
摘 要：作文是学生在日常生活中感知或想象到的、听到的用语言组织起来，反映于书面的一种表现。习作是学习作文的过程，习作教学应重指导生活化，让学生愿写、能写。突破时空，走进学生的生活。关注学生情感体验，使学生产生强烈的倾吐欲望。习作方法指导坚持以学定教，以“兴趣”为主旋，让学生能写。实施动态指导性评阅，让学生乐写。 关键词：习作；生活化；兴趣；评阅
作文能力是语文能力的综合反映，作文是语文教学中语言创造性的练习，是学生思维水平和文字表达能力的具体体现，是学生在日常生活中感知或想象到的、听到的用语言组织起来，反映于书面的一种表现。只有在实践中借助“人文性”思想武器，摒弃传统习作教学。 一、习作指导生活化，让学生愿写、能写
1.突破时空，走进学生的生活。小学现行课程安排一周仅有两节习作课。于是小学传统的一篇作文教学往往是分两课时完成。要求学生在八十分钟内于教室完成，指导拟稿，修改、誊写。似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。况且“倚马可待”的奇才自古以来有几个？更何况刚刚学写的小学生。这样看来，学生在习作指导的课堂“无话可说，无话可写”应是情理之中。从这个角度看责任不在学生，而在于教师，是我们教师使学生远离了丰富多彩的习作源泉——生活。因此我们习作教学首先打破“一篇习作教学就是两课时的习作教学”这沿袭了几十年的做法，而让我们的习作时空飞出课堂，走进学生的生活。因此我们习作指导首先要做“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”
2.关注学生情感体验，活化生活积累，使学生产生强烈的倾吐欲望。在一次“六一”庆祝前夕，在与学生交谈后我发现：学生对学校“六一”庆祝活动的安排颇有微词，我灵机一动，便举行一次“六一”应这样庆祝的习作练习，结果果然不出我所料：就是那些平平常常默默无语的学生所写的文章，也由“兔尾”变成“豹尾”，洋洋洒洒三页多，且言辞中肯，感情强烈。看来“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”（苏霍姆林斯基语），学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的，沉睡着的生活积累，因而“有话可说，有东西可写”，反省我们的传统习作教学伊始，教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用，是最合适的，如何开头，又如何结尾，讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多。
3.习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。以“兴趣”为主旋，兴趣是学生求知的富有生气的内动力，是学生学习动机中最现实、最活跃的积极因素。以低年级为例，教师要善于根据
浅谈小学生习作教学
