《唯一的听众》随课微写教学设计
一、教学目标
1. 引导学生在阅读与交流中感受老教授对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的 敬佩感激之
情。
2. 以读促写，在学生深入理解了文中人物的情感之后，抓住作者的心理，进行微写 作。 3. 体会课文写作上的一些特点。语言描写、神态描写、省略号的作用。
二、教学重难点
比较中发现中心句在文中出现的位置不同，不可随意移动。初步感受中心句的作用。
三、教学准备
1. 课件
四、课时安排
1 课时（ 40 分钟）
五、教学过程
1. 直接导入
师: 今天我们继续学习 11课，请大家齐读课题。
师：我们先听一听作者在文章的开头和结尾向我们诉说了什么。请男生读第一段，女 生读最后一段。（用父亲和……）
师：从课文的首尾你们发现了什么？（“我”前后的变化很大） 师：是啊，这前后的变化形成了鲜明的对比。同学们：咱们师生合作，来说说文中的 我前后发生了哪些巨大的变化。 （板书：我）
（师）开始我连一支小夜曲都拉不好，（生）后来拉小提琴成了我无法割舍的爱好。 我能熟练地拉
许多曲子。
（师）开始，家人说我在音乐方面简直是一个白痴。（生）后来，我成为了拉小提琴 拉得非常好的
人。能在各种文艺晚会上演奏
师）开始我感到十分沮丧，连在家里练琴都不敢。（生）后来，我能面对成百上千的
观众演奏小提琴曲。 师：后来，我能面对成百上千的观众演奏小提琴曲，那时，我总是不由得想起那位
“耳聋”的老人，（ 课件 2 出示老人的幻灯片）那清晨里我——唯一的听众（学生接答） 因为这一切的变化都来自于老教授对我的（生：鼓励、帮助……）
2. 品读语言描写
要求：（ 课件 3） 默读课文 2—— 7 自然段，画出描写老人语言的句子，想一想她是 在什么情况下说的，她为什么这样说？
交流：
（ 1）师： 谁来读一读老人第一次对“我”说的话？ 师：老人是在什么情况下说这些话的？（ 课
件 4出示 4自然段） 生：在“我”想溜走的时候说的。（你为什么要溜走？引导学生感受“我”缺乏自 信）
师：“我”感到沮丧，“我”缺乏自信。这些不仅你们看见了，老人也发现了。现 在，你知道老人为什么这样说了吗？
生：是出于对“我”的鼓励，爱护。（评：此时灰心丧气的你最容易感受到那份关 爱）（ 板书：关爱） （我想你一定拉得非常好）“我”听到这样的称赞心里会充满快乐， 又有勇气拉小提琴了……
（ 2）师：老人不仅关心你、给你勇气，还要求当你的听众（
课件 5 出示句子：齐读 （板书：老教授一一）
“也许我会……每天早晨？”）每天早晨当你的听众，意思就是让你怎么做？ 生：（天天坚持练琴）
（ 3）第一天清晨，你到小树林去练琴，面对着唯一的听众。你停下来时，老人对你 说：（课件6出示句子）“真不错……”第二天清晨，你又去练琴，停下来时，她又这样 说……在老人的鼓励下，每天清晨你都到小树林去练琴。你停下来时，她总不忘说上一 句 （学生反复读三次）
师：听到这样的话语，你的心里洋溢着一种从未有过的感觉。这是一种什么感觉？
生：被人肯定的快乐、温暖、温馨、满满的自信……（评价语 3到4个）
师： 听到老人的话，心里是那样的喜悦，温暖，充满了自信，所以你的琴，越拉（越 好）越拉（越棒）。
师：体会到了吗？这就是一位老人用自己的语言帮助我找回了（自信），激励我刻苦 （练习）。 （板书：鼓励）
3. 感悟神态描写
师: 同学们，刚才我们关注了老人的语言， 课文还几次写到老人鼓励和关爱的眼神
（ 课件 7）快速浏览课文，找出文中几次写老人眼神的句子。你从老人的眼神里读懂了什 么？（生勾画）
师: 课文几次写到老人的眼神？
生：（课件8）三次。第一次是“一位极瘦极瘦的老妇人……”第二次……第三次……
师：从相识的第一天起，老人就这样平静地望着你，从老人每一次平静的眼神里，你读出 了什么呢？ 生 1：“我”读出了老人对“我”的关心、鼓励。（评：你在用心感受） 生 2：“我”读出了老人对“我”的肯定、赞许。（评：你读懂了眼神）
生3:“我”读出了老人对“我”的期盼……（评：更高的要求，你读懂了老人的心）
师：是啊，这平静的眼神里蕴含着老人对你的关心、赞许、期盼，有这么多的含义，所以 看上去像（生接）深深的潭水…… 4. 读写迁移
（ 1）过渡 师：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的眼神，就 是无声的关
爱。她给我信心，带领我度过了刚开始练琴的艰难阶段；她给我鼓励，陪伴我 体验练琴中成功的喜悦（备选：那双眼睛永远定格在“我”的脑海里，那双眼睛使“我” 战胜了自卑，重拾信心。）“我”一直珍藏着这个秘密，直到有一天妹妹的话道出了老妇 人的真实身份……
（ 2）读： （课件 9） 生齐读第 9 自然段。
3）引导说 师：教授！小提琴手！想象一下： a 听到妹妹这番话以后，我是什么反
应，什么表情？（惊讶、不可思议） b 你顿时明白了，老教授编织了一个善意的谎言。其
实，从与你相识的第一天她就说了这样一句话“也许我会用心去感受这音乐。”那么，老 人一直是在用一颗怎样的心来对待我这位小提琴初学者？
生：爱心、真诚、金子般的心 .....
师：总结，老人用爱心温暖我，用热心鼓励我，用诚心打动我。这位“唯一的听众” 是怎样的一位听众？
生：以美好的心灵鼓励年轻人成才的听众。
师：老人在你心目中有着崇高的地位，你对这位德高望重的老教授充满了（敬佩之 情） （板书：敬意）
C 你心潮腾涌，此时的你心里可能在想些什么？ （板书：感激）
（4）出示微写作要求：妹妹的话，激起了我对老教授的无限敬意与感激。当我再次走 进树林练琴，面对老人的时候，我会怎么想？我会怎么做？我会看到老人什么样的神情？ 结合课文内容想开去，拿起笔，写一段话。时间 8 分钟。
（课件10）:第二天清晨，我又来到小树林练琴……
想？ 做？ 神情？
（ 5）交流：三位学生。（提个要求：交流的孩子好好读，其他的孩子用心听，要善于 做听众） （ 6）出示作者写的原文
一段话，生齐读……
（ 7）体会省略号的语意未尽。
师：美吗？这是作者原文的一段话，可是我们的课本却将这段话编辑成了一个省略号
（课件 12）并独立的成段。你觉得省略号在这里有什么妙处？ 生：这样耐人寻味，可以让读者去想想，去遐想这样的故事。 师：所以，你们刚才都写出了一大段文字，这就是阅读的乐趣。同学们，文章的结尾也是
生：后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好……地想起那位耳“聋”的老人，那清晨里我 唯一的听众 ....
师：我面对成百上千的观众演奏小提琴曲，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清 晨里我唯一的听众……这个省略号他省略了什么？我们读懂了什么？请同学课后去想象， 去感受，下课！ 5. 板书设计
（课件 11 ） 同学们用心写出的文字非常感人，老师这里也有
11 唯一的听众 关爱 鼓励
老教授————————我
敬意 感激
一个省略号，我们把这段话齐读（机动） 课件 13） 。
语文人教版六年级上册《唯一的听众》随课微写教学设计
